徐柳珍

【摘要】? 歷史學科核心素養(yǎng)是學生通過學習歷史，在學習的過程中逐步形成的思維品質(zhì)和學習能力，主要包括唯物史觀，時空觀念，史料實證，歷史解釋，家國情懷等。教師應實施切實可行的策略，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)歷史思維和學科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 歷史課堂 教學

【中圖分類號】? G633.51? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-038-02

核心素養(yǎng)是適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的“必備”品格與“關(guān)鍵”能力。2017年版新課程標準，變化亮點之一是提出了歷史學科核心素養(yǎng)：“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！薄巴ㄟ^諸要素的培育，達到立德樹人的要求”。歷史學科核心素養(yǎng)是以唯物史觀，時空觀念，史料實證，歷史解釋，家國情懷等為核心的素養(yǎng)，它突出了對學生學習能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

在日常教學中，教師要運用各種不同的歷史素材，創(chuàng)新教學方法，引導學生進一步理解歷史事件，培養(yǎng)歷史學科思維，提高學生的學科素養(yǎng)。本文試以人教版必修一第16課的《抗日戰(zhàn)爭》為例，探討歷史課堂中如何進行學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、重視對學生“唯物史觀”的培養(yǎng)

唯物史觀是諸素養(yǎng)形成的理論基礎(chǔ)，揭示了人類社會發(fā)展的客觀規(guī)律，指明了以生產(chǎn)工具變革為標志的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑之間的內(nèi)在聯(lián)系，看待歷史現(xiàn)象背后紛繁復雜的實質(zhì)的理論根據(jù)。由此可見如何在紛繁的歷史材料中，看透歷史，需要唯物史觀的指引。

在抗日戰(zhàn)爭一課中，在探討“日本為什么要侵略中國？”這一問題時，教師可以展示一組材料。學生根據(jù)材料，交流及教師的點撥，很快就能理解到20世紀30年代日本發(fā)動對中國的侵略是各方面綜合作用的結(jié)果，有日本方面的，國際方面和中國方面的。這樣學生就能充分認識到歷史事件的發(fā)生，往往都是由時代、社會、環(huán)境等方面綜合作用的結(jié)果。通過事件的表象，認識到事件表象后更深層次的本質(zhì)，堅持用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待歷史事件，從而培養(yǎng)學生的唯物史觀。

二、強化“時空觀念”，培養(yǎng)學生“時空思考”意識

隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，科學研究等方面的影響，同一歷史事件在不同的歷史時期，可能會有不同的理解和評價。想要盡可能正確地理解，評價該事件，教師可以在課堂上引導學生根據(jù)歷史發(fā)生的時間、空間，建立“時空架構(gòu)”，讓學生把認識的歷史對象置于特定的時間和空間下進行思考，培養(yǎng)“時空思考”意識。

例如，在講20世紀30年代日本大規(guī)模侵華事件時，教師可先用課件展出一幅中國地圖。接著引導學生閱讀教材P74第一二自然段及歷史縱橫的部分，結(jié)合地圖，依據(jù)時間順序列舉日軍侵華的具體史實。學生根據(jù)教材及課前預習，很快就能列舉出來，并在地圖上逐一指出。學生回答后，教師依次在地圖上把日本侵華的七個重要事件進行標注和展示。通過教師的地圖展示及解析，學生就形成了完整，立體，形象的日本如何侵略中國的知識體系，培養(yǎng)了學生時空觀念。

三、重視“史料實證”，讓學生探究歷史真相

重視史料，讓學生通過史料來探究當時歷史的真相，掌握論從史出的學習方法，是新課程標準要求的核心素養(yǎng)之一。歷史材料的實證教學可以極大地激發(fā)學生的獨立思考，提高他們提取分析信息的能力。

為了鍛煉學生的“史料實證”能力，在講日本侵華的滔天罪行“南京大屠殺”時，教師可以展示最近幾年日本右翼勢力否認南京大屠殺的觀點：南京當時的人口總共才有20萬，所以被殺人口總數(shù)不可能有30萬;“南京大屠殺”是二戰(zhàn)結(jié)束后，戰(zhàn)勝國為了達到打壓，敗壞日本形象而憑空捏造的等等。為了讓學生通過史料來探究當時歷史的真相，教師可以在教學中展示以下史料，并設計了相應的問題讓學生探究。

材料一：西本提出了一個殘忍的提議，就是把這個支那人裝入袋中，澆上那輛汽車中的汽油，然后點火……汽油剛一點燃，就從袋中沖出了令人毛骨悚然的慘叫聲。袋子以渾身氣力跳躍著、滾動著。

——《東史郎日記》（1937年12月21日，南京）

材料二：12月12日，在清理安全區(qū)時，我們發(fā)現(xiàn)了許多平民被射殺于水塘中，其中一個池塘里就有30多具尸體，大多雙手被綁，有些人的頸上還綁著石塊。

——《貝拉日記》（約翰.貝拉，德國西門子洋行代理人，在南京大屠殺期間組建“國際安全區(qū)”）

學生討論發(fā)言后，教師先教學生鑒別史料的方法，接著分析材料，材料一和材料二都選自親歷者的日記，且兩位親歷者都不是中國人，比較客觀。從二則史料中可以認定的事實是南京大屠殺是真的，日軍在攻占南京后以殘忍的手段屠殺了大量中國平民。通過教師環(huán)環(huán)相扣的教學，學生就能初步掌握鑒別史料的方法，提升利用史料進行實證的能力。

四、重視“歷史解釋”，提升學生歷史辨別能力

任何歷史事實的確定都不能與歷史解釋分開。在歷史解釋之前，我們必須要重視證據(jù)和邏輯，在此基礎(chǔ)上使歷史事件更接近真相。在課程教學過程中，可以嘗試使用多種歷史資料，讓學生閱讀討論從不同角度對同一事件進行評價的歷史資料，提高歷史解釋和歷史判斷能力。如講到抗日戰(zhàn)爭國共兩黨的抗戰(zhàn)時，教師可以展示以下兩則材料及思考問題：

材料一：抗日并非是共軍的主要目標，他們的策略是：七分發(fā)展，二分應付，一分抗日。

——臺灣2004年版教科書

材料二：1939年初，國民黨五中五屆全會制定了“溶共，限共，反共”的反動方針……蔣介石集團把政策的重心由對外轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)，國民黨開始執(zhí)行一條消極抗日，積極反共的路線。

——中國近現(xiàn)代史下冊（教科書）

展出材料后，教師向?qū)W生提出問題：關(guān)于國民黨，共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中的表現(xiàn)，出現(xiàn)了三種不同的聲音：

聲音一：國民黨“消極抗戰(zhàn)，積極反共”，一潰千里。

聲音二：共產(chǎn)黨“游而不擊”。

聲音三：中華民族團結(jié)抗戰(zhàn)。

思考：哪一種聲音更符合歷史事實？為什么？依據(jù)？

通過書本的學習和課外抗日戰(zhàn)爭知識的儲備，經(jīng)過討論，學生基本都能對前兩種聲音進行反駁：國民黨的正面戰(zhàn)場和中共的敵后戰(zhàn)場相互配合，共同抗日，中華民族團結(jié)抗戰(zhàn)。在和同學廣泛討論交流的基礎(chǔ)上，形成了自己對歷史事件的認識和感悟，提高了歷史解釋核心素養(yǎng)。

五、滲透“家國情懷”，提升學生民族自豪感

家國情懷最基本的是我們的祖國有高度的認同感。認識中華民族傳統(tǒng)的文明和文化，為歷史上中華民族所取得的光輝燦爛的文化自豪，自覺繼承和發(fā)展。認同當代的社會主義核心價值觀，對當代的社會主義制度，社會主義文化具有認同感。

為了培養(yǎng)學生的家國情懷，講到全民族抗戰(zhàn)時，教師可以先展示以下材料：

材料一：在中華民族生死存亡的關(guān)頭，廣大愛國華僑從財力、物力、人力等方面支援祖國的抗戰(zhàn)。全面抗戰(zhàn)期間，海外華僑僅認購的國債就有11多億元（占公債發(fā)行總額的l/3強）。至l940年10月，華僑向祖國捐獻了217架飛機，27輛坦克，l000輛救護車，還有大量棉花、藥品等;4萬多粵籍華僑歸國直接參戰(zhàn)。

——陸安《華僑支援祖國抗戰(zhàn)的方式》

接著設置情景：如果你生活在抗日戰(zhàn)爭時期，請問你會響應中國共產(chǎn)黨的號召嗎？為什么？如果響應，你會用什么方式支援國家的抗戰(zhàn)？最后進行小組討論，代表發(fā)言。通過展示材料，創(chuàng)設情景，讓學生充分感受在民族危亡時刻，為保家衛(wèi)國，全中國的優(yōu)秀兒女，不顧個人安危，前赴后繼，不怕流血乃至犧牲，為祖國貢獻自己的一切。他們所做的一切，凸顯了中國民族不屈的民族精神，以此增強學生對中華民族的認同感，培養(yǎng)家國情懷。

教育的最終目標是幫助學生不斷進步和發(fā)展，并成為“全面發(fā)展的人”。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不是一朝一夕能夠完成的，需要一線歷史教師認真理解其內(nèi)涵，努力提高專業(yè)素養(yǎng)，并滲透到常態(tài)教學的始終。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]賀千紅.歷史學科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑初探[J].歷史教學，2016（03）.

[2]張華中.基于中學歷史教學需求的核心素養(yǎng)培養(yǎng)旨要——以時間觀念為例[J].教育理論與實踐，2016（35）.

[3]徐文彬.史料實證在近幾年高考中的體現(xiàn)及教學應對——以“抗日戰(zhàn)爭”一課的教學片段為例[J].教學實踐研究，2018（15）.