彭斯琪

摘 ? ?要： 教育現(xiàn)代化背景下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教育形式應(yīng)運(yùn)而生，教育理念、教育方式手段與教育模式逐步更新，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角色擔(dān)當(dāng)重新分配。以現(xiàn)代化教育手段與理念作為核心，改進(jìn)以往的三者角色分裂、角色模糊、角色單一問(wèn)題，構(gòu)建家長(zhǎng)—學(xué)生—教師三位一體的新型三維關(guān)系，強(qiáng)化家長(zhǎng)—學(xué)生—教師之間的整體聯(lián)動(dòng)性，構(gòu)建家長(zhǎng)—學(xué)生—教師合作共同體，使三者共同著眼于筑就一個(gè)更強(qiáng)大的教育時(shí)代。

關(guān)鍵詞： 教育現(xiàn)代化 ? ?家長(zhǎng)角色 ? ?學(xué)生角色 ? ?教師角色 ? ?三位一體

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》規(guī)定，到2020年我國(guó)要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。我國(guó)教育現(xiàn)代化就是以現(xiàn)代信息社會(huì)為基礎(chǔ)，以先進(jìn)的教育觀念為指導(dǎo)，并運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)促進(jìn)教育變革的過(guò)程。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育現(xiàn)代化提供了有利條件，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必然引起教育觀念的轉(zhuǎn)變，引起學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)變，引起教師教學(xué)方式與手段的轉(zhuǎn)變，引起家長(zhǎng)在傳統(tǒng)家校模式下的角色轉(zhuǎn)變。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅猛發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流，要求我們必須不斷更新教育理念、創(chuàng)新教育模式、優(yōu)化教育評(píng)價(jià)，積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學(xué)新態(tài)，扎實(shí)推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展[1]。

二、基礎(chǔ)教育改革中教師、學(xué)生、家長(zhǎng)角色的現(xiàn)狀分析

（一）家長(zhǎng)角色。

家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的伴隨者，其角色定位是否恰當(dāng)，直接影響孩子的情知意行，在一定程度上決定孩子是否能夠成才[2]。伴隨著人民物質(zhì)生活水平的提高，大部分父母基本從關(guān)注求生階段轉(zhuǎn)換到關(guān)注家庭階段，甚至家庭里或有一人成為孩子的全職陪伴者，就此角度而言，父母的陪伴角色無(wú)疑是成功的。但就教育方面而言，在基礎(chǔ)教育深化改革的今天，家長(zhǎng)的角色仍然存在一些問(wèn)題。

第一，參與度低。隨著父母角色的年輕化，新時(shí)代父母對(duì)孩子的教育問(wèn)題更加重視，但是這種參與度與參與方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的指導(dǎo)止步于輔導(dǎo)孩子完成家庭作業(yè)或配合老師檢查孩子的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況，而沒(méi)有真正參與教師對(duì)孩子的教育教學(xué)。家長(zhǎng)不僅要參與學(xué)生的學(xué)，還要參與教師的教。除學(xué)校教學(xué)任務(wù)，教師和家長(zhǎng)更加在乎的是如何讓孩子變成德智體美勞全面發(fā)展的人，如何讓孩子成為具有獨(dú)立個(gè)性的人，如何用創(chuàng)新的教學(xué)方法讓孩子學(xué)得更加高效和快樂(lè)。

第二，分?jǐn)?shù)至上。雖然我們一直淡化傳統(tǒng)科舉考試殘留下來(lái)的一考定乾坤與分?jǐn)?shù)至上的影響，但這種思維仍然或多或少地存在于家長(zhǎng)的心中，導(dǎo)致家長(zhǎng)們對(duì)孩子的分?jǐn)?shù)尤其重視。一些家長(zhǎng)認(rèn)為分?jǐn)?shù)低意味著孩子對(duì)學(xué)業(yè)不認(rèn)真、不聰明、沒(méi)有未來(lái)，抹殺孩子課后付出的汗水，忽略孩子其他方面的成長(zhǎng)，與素質(zhì)教育提倡的全面發(fā)展有悖。

第三，角色意識(shí)模糊。在家里家長(zhǎng)是孩子生活的管理者，在生活上家長(zhǎng)是孩子人生的引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)上家長(zhǎng)是孩子的幫助者，在教學(xué)上家長(zhǎng)是教師的配合者……多種角色融為一體，一些家長(zhǎng)角色意識(shí)模糊，不知道怎么履行相應(yīng)角色承擔(dān)的責(zé)任，甚至少數(shù)家長(zhǎng)因?yàn)閷?duì)自身沒(méi)有信心，認(rèn)為自己的能力與知識(shí)水平不足，無(wú)法同時(shí)扮演這么多角色，導(dǎo)致家長(zhǎng)一邊很想要參與學(xué)生和教師的雙邊活動(dòng)，一邊又唯唯諾諾不敢扮演這些角色，不知道何時(shí)何地該扮演何種角色，致使家長(zhǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)“邊緣性參與者”。

（二）教師角色。

教師作為教育的主體，是新課程改革成敗的關(guān)鍵。教育現(xiàn)代化背景下的基礎(chǔ)教育改革中，教師角色擔(dān)當(dāng)問(wèn)題存在諸多問(wèn)題。

第一，結(jié)構(gòu)失衡。某些學(xué)科的教師在數(shù)量上已經(jīng)飽和，另一些學(xué)科卻“無(wú)人問(wèn)津”，供需結(jié)構(gòu)性失衡不利于深化落實(shí)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育不應(yīng)該僅僅是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，更應(yīng)該是教師多專業(yè)多學(xué)科領(lǐng)域的全面開(kāi)花。長(zhǎng)此以往，這樣的供需結(jié)構(gòu)性失衡可能會(huì)使某一學(xué)科領(lǐng)域因?yàn)閰T乏的師資融入而成為基礎(chǔ)教育改革深化的短板和隱患。

第二，職業(yè)倦怠。教師作為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，是一種熱血奉獻(xiàn)，是一種教育情懷。然而，伴隨著加入教師隊(duì)伍的時(shí)間長(zhǎng)短及一成不變的教學(xué)生涯生活，教師們或多或少地會(huì)出現(xiàn)一些職業(yè)倦怠。最直接的結(jié)果就是教師對(duì)教育行業(yè)失去熱情，對(duì)自己的教育工作失去創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生失去責(zé)任感和關(guān)心，甚至另謀發(fā)展把教師當(dāng)作副業(yè)。職業(yè)倦怠是每個(gè)教師必須克服的心理現(xiàn)象，只有如此才能不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步。

第三，不重視職后培訓(xùn)。教師工作是一個(gè)活到老、學(xué)到老的工作。教育部一直強(qiáng)調(diào)教師的培訓(xùn)工作，從師范教育到入職前培訓(xùn)再到職后培訓(xùn)，無(wú)一不是重視自身教學(xué)水平的提高。一些教師只是新加入教師隊(duì)伍的前一兩年重視培訓(xùn)工作，時(shí)間久了，一些教師的職業(yè)培訓(xùn)僅僅流于形式，一方面浪費(fèi)了學(xué)校和教育部給予的培訓(xùn)資源，無(wú)法做到教師與教師之間的溝通與互補(bǔ)。另一方面使教師教學(xué)跟不上時(shí)代的變化，研發(fā)不出新的教學(xué)方法，只能成為“教書(shū)匠”。

（三）學(xué)生角色。

學(xué)生是教育的主體，新課改中學(xué)生的主體角色不斷被加強(qiáng)。課堂是學(xué)生的，學(xué)習(xí)也是學(xué)生的，教師和家長(zhǎng)所做的一切都是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在深化基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程中，學(xué)生角色存在三個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

第一，負(fù)擔(dān)過(guò)重。即使經(jīng)過(guò)了基礎(chǔ)教育的兩輪“減負(fù)”以后，我國(guó)中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)仍然很大，集中體現(xiàn)在作業(yè)過(guò)多和升學(xué)壓力過(guò)大之上。作業(yè)過(guò)多可能使學(xué)生沒(méi)有太多自由支配的時(shí)間，不利于學(xué)生人際交往、興趣培養(yǎng)等;升學(xué)壓力大，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)，輕視德育、體育、美育方面的培養(yǎng)，不利于全面素質(zhì)教育的落實(shí)與實(shí)施。踢開(kāi)“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重”這個(gè)絆腳石是讓學(xué)生成為創(chuàng)新型人才的第一步。

第二，認(rèn)知尚未完善。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，是發(fā)展的個(gè)體，但是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生是認(rèn)知尚未完善的個(gè)體。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知尚未完善，還沒(méi)有形成一套完整的教育價(jià)值觀，于對(duì)與錯(cuò)的認(rèn)知不完善，抵御各種誘惑的能力不完善。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)代化背景下，學(xué)生面對(duì)的誘惑更多，信息更良莠不齊，如何取其精華去其糟粕，如何引導(dǎo)學(xué)生擁有篩選信息的能力是最關(guān)鍵的問(wèn)題。

第三，不重視師生關(guān)系的和諧建構(gòu)。尊師重道本是我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)，隨著各大學(xué)校的擴(kuò)招及升學(xué)壓力、家庭壓力、社會(huì)壓力等多方面的影響，師生關(guān)系漸漸惡化。一方面是互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)致負(fù)面新聞被人們周知，另一方面揭露現(xiàn)代化與信息化時(shí)代下教師與學(xué)生之間缺乏溝通?；诂F(xiàn)在的“大班制”教學(xué)，教師沒(méi)辦法一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生地深入了解，學(xué)生不重視與任課教師和諧關(guān)系的建構(gòu)，教師的疏忽與學(xué)生的冷漠終將使師生關(guān)系更加惡劣。

三、構(gòu)建“教師—家長(zhǎng)—學(xué)生”三位一體的三維關(guān)系的策略

鑒于以上對(duì)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生角色擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)狀問(wèn)題分析，不難看出作為基礎(chǔ)教育改革中的三個(gè)重要角色存在無(wú)法規(guī)避的短板，但是在教育現(xiàn)代化背景下，基礎(chǔ)教育改革問(wèn)題迎來(lái)新的契機(jī)，為這三者的角色擔(dān)當(dāng)問(wèn)題帶來(lái)新的解決辦法。教育現(xiàn)代化是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同的現(xiàn)代化，共同參與教育才是教育現(xiàn)代化的核心[3]。

（一）貫徹現(xiàn)代化教育理念，以教師為主導(dǎo)，帶領(lǐng)家長(zhǎng)真正參與到教學(xué)工作中，共同為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

教師是教學(xué)開(kāi)展的主心骨，深知學(xué)生的身心發(fā)展情況和實(shí)際需求。在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，應(yīng)該賦予教師“主導(dǎo)者”的角色，貫徹現(xiàn)代化教育理念，讓教師帶領(lǐng)家長(zhǎng)參與真正的教育教學(xué)工作，使家長(zhǎng)真正配合教師的教學(xué)，而不應(yīng)該是“家長(zhǎng)邊緣性參與”。教師和家長(zhǎng)可以利用人工智能為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)科學(xué)的、合適的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更優(yōu)越，增加學(xué)生課堂的參與性與積極性。家長(zhǎng)與教師密切配合，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的利器。對(duì)教育現(xiàn)代化手段的研發(fā)與創(chuàng)新，教師和家長(zhǎng)的共同配合既多了一份了解與支持，又多了一份專業(yè)與安心。

（二）以現(xiàn)代化教育手段為核心，以課堂為陣地，加深學(xué)生—教師—學(xué)生的角色聯(lián)系。

現(xiàn)代化教育是一種新的教育理念，課堂是落實(shí)課程改革理念的主要陣地，課堂是教師與學(xué)生交流的第一陣地，新的教育理念，若以現(xiàn)代化教育手段為核心，在課堂里面加入新的角色：家長(zhǎng)勢(shì)必是更加新穎的，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。讓家長(zhǎng)參與課堂，首先，讓家長(zhǎng)參與課堂的設(shè)計(jì)，互聯(lián)網(wǎng)的普及讓家長(zhǎng)參與課堂更加便捷。其次，家長(zhǎng)參與課堂不是說(shuō)讓家長(zhǎng)真正走進(jìn)課堂路“講課”，而是以“教師”的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，比如課后的復(fù)習(xí)與課前的預(yù)習(xí)，家長(zhǎng)可以一改以往的“簽字”，以“教育者”的身份考核與檢查。在這樣以現(xiàn)代化教育為核心并立足于課堂的教師—家長(zhǎng)—學(xué)生的三位一體的三維關(guān)系下，實(shí)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)的“角色互換”，既減輕教師在教育研究方面的負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)家長(zhǎng)在教學(xué)參與中的自我效能感，更使學(xué)生對(duì)教育現(xiàn)代化教學(xué)手段與方法有更加美好的體驗(yàn)。

（三）以現(xiàn)代化教育手段為中介，以家長(zhǎng)學(xué)校為基地，促進(jìn)家長(zhǎng)、教師的角色意識(shí)轉(zhuǎn)變。

專家們沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，教育管理者、教師沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)課改知之甚少，家長(zhǎng)課改觀念的滯后阻礙了課改的整體推進(jìn)[4]。學(xué)生和教師每天都在學(xué)校之中，相比于家長(zhǎng)更能接觸最新的教育方式與手段，除此之外，教師有專門(mén)的教師培訓(xùn)，學(xué)生有定期的班會(huì)和教師潛移默化的影響。家長(zhǎng)沒(méi)有辦法像學(xué)生一樣頻繁到學(xué)校“上課”和利用專門(mén)的渠道學(xué)習(xí)新的教育理念提高能力，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，以現(xiàn)代化教育手段為中介，創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專門(mén)化、針對(duì)性的培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)教育能力與知識(shí)素養(yǎng)展開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，深入研究教學(xué)理論，積極進(jìn)行教學(xué)探討，并緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，實(shí)時(shí)更新教學(xué)觀念，讓家長(zhǎng)更好地教育學(xué)生，更好地配合教師，建立更優(yōu)的家校聯(lián)系。

（四）以現(xiàn)代化教育手段為引領(lǐng)，增強(qiáng)教師—家長(zhǎng)—學(xué)生的整體聯(lián)動(dòng)性，共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)決定了學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)生，更是知識(shí)的研究者，新事物的探索者，時(shí)代的主宰者。要實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量轉(zhuǎn)變，教師不能是傳統(tǒng)意義上的授業(yè)者，更應(yīng)該是教學(xué)知識(shí)的開(kāi)拓者，教學(xué)方法的創(chuàng)新者，教學(xué)手段的研究者。在新課程中，家長(zhǎng)不應(yīng)當(dāng)是學(xué)校教育的被動(dòng)消費(fèi)者，而是與專家、社會(huì)人士、學(xué)生，尤其是學(xué)校、教師一同構(gòu)建新課程的積極合作者[5]。因此，在教師—學(xué)生—家長(zhǎng)的三位一體的三維關(guān)系中，每個(gè)角色的角色擔(dān)當(dāng)都是多元的、復(fù)雜的，在教育現(xiàn)代化背景下，我們應(yīng)該以現(xiàn)代化手段增強(qiáng)教師—家長(zhǎng)—學(xué)生的整體聯(lián)動(dòng)性，構(gòu)建家長(zhǎng)—學(xué)生—教師合作共同體，共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

（五）正視互聯(lián)網(wǎng)弊端，弱化負(fù)面信息的侵入，提高篩取有效信息的能力，加深家長(zhǎng)—學(xué)生—教師三位一體的三維關(guān)系的團(tuán)結(jié)性與凝固性。

互聯(lián)網(wǎng)是新時(shí)代背景下科技發(fā)展的產(chǎn)物，互聯(lián)網(wǎng)在帶來(lái)新的教育理念、嶄新的教育手段與技術(shù)方法的同時(shí)，有著信息泛濫，難免有些負(fù)面、反動(dòng)、黃色、暴力因素等缺點(diǎn)。在教育現(xiàn)代化背景下，其一，學(xué)生的認(rèn)知尚不完善，家長(zhǎng)和教師都要關(guān)注到學(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn)，給予合理的引導(dǎo)與培訓(xùn)，幫助學(xué)生提高運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的能力。其二，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師都應(yīng)該明白，網(wǎng)絡(luò)上的負(fù)面信息大多是經(jīng)過(guò)加工與夸大博取眼球與流量的，不能一概而論、以偏概全。因此，正視互聯(lián)網(wǎng)的弊端，提高篩取有效信息的能力，還學(xué)生、家長(zhǎng)、教師一片和諧的網(wǎng)絡(luò)天空，加深家長(zhǎng)—學(xué)生—教師三位一體的三維關(guān)系的團(tuán)結(jié)性與凝固性，讓三者互相信任，使三者共同著眼于教育的發(fā)展與進(jìn)步是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不可規(guī)避的重要途徑之一。

四、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)在發(fā)展，教育在發(fā)展，教育手段也在發(fā)展。在教育現(xiàn)代化背景下，應(yīng)盡快接納與適應(yīng)新的教育理念，跟上發(fā)展的步伐，建構(gòu)教師—學(xué)生—教師三位一體的三維關(guān)系與合作共同體，構(gòu)建更好、更強(qiáng)大的教育時(shí)代。

參考文獻(xiàn)：

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[3]顧明遠(yuǎn).立足教育本質(zhì)看“人工智能+教育”[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（09）：1.

[4]王振文.新課程改革亟待家長(zhǎng)觀念更新和角色轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)校外教育，2019（26）：30，32.

[5]李偉靈.素質(zhì)教育的全面推進(jìn)與我國(guó)家庭教育的變革[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2005.