孫志純

[摘要]大事年表是記述歷史的一種傳統(tǒng)方法，它是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、理解歷史事件之間聯(lián)系和規(guī)律的重要手段歷史課堂有效運(yùn)用大事年表進(jìn)行教學(xué)，既是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的需要，也是適應(yīng)高考選拔的需要運(yùn)用大事年表，可以幫助學(xué)生明晰歷史事件的時(shí)空順序，提升學(xué)生依據(jù)史實(shí)解釋歷史事件和現(xiàn)象的能力，還可滲透唯物史觀及家國情懷等核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]大事年表;歷史學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.51

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）10-0067-03

歷史大事年表，顧名思義，就是將歷史事件、歷史現(xiàn)象的相關(guān)資（史）料收集起來，依事件的年、月、日順序排列，并簡明扼要且有選擇性地記錄下來。司馬遷的《史記》中就有大量的年表，這種方法也一直為后人沿用。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等五個(gè)方面。運(yùn)用歷史大事年表有助于歷史教師在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)。本文以人教版《英國君主立憲制的建立》一課為例，介紹、展示歷史大事年表的制作及用途，以體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、梳理教材，編排事件，培養(yǎng)時(shí)空觀念

編制年表的前提是收集資料，然后按照時(shí)間的先后順序排列歷史事件。主要步驟如下：1.通讀教材和補(bǔ)充材料，找出時(shí)間和事件。2.按照先后順序排列事件。3.剔除無關(guān)事件，形成年表。

這一活動(dòng)看似簡單，做好不易，需要師生相互合作、共同完成。

學(xué)生方面：要全面細(xì)致地閱讀教材，包含插圖和小字部分，還要善于提取有效信息，挖掘隱性時(shí)間和事件。

教師方面：除了明確任務(wù)、介紹方法外，還需要補(bǔ)充適量的材料。歷史大事年表的制作與所擁有的資料有直接的關(guān)系。原則上應(yīng)該海選資料，但是鑒于中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際情況，只需要以教材為依托，教師適當(dāng)補(bǔ)充資料即可。以本課為例，教師可以將選修2《近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐》的相關(guān)內(nèi)容介紹給學(xué)生閱讀。

在制作年表的過程中，學(xué)生發(fā)揮了主體作用，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深了對教材內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了時(shí)空觀念。如陳志剛教授所言：“時(shí)間觀念素養(yǎng)是一種歷史認(rèn)識(shí)技能，可以通過訓(xùn)練形成?！盵1]制作歷史大事年表就是一種有效的訓(xùn)練方式。

其一，有利于掌握各種紀(jì)年法、理解各種時(shí)間表述的方式，并能判斷時(shí)間的先后順序。教材中除了有明確的時(shí)間表達(dá)外，如1215年、1832年，還有一些其他的表述，如17世紀(jì)初、斯圖亞特王朝時(shí)期、工業(yè)革命時(shí)期等。制作年表首先就要判斷這些不同的時(shí)間表述方式所代表的物理時(shí)間。如17世紀(jì)初一般指的是1600-1620年，斯圖亞特王朝時(shí)期指的是從1603年到1714年的111年間，工業(yè)革命時(shí)期指18世紀(jì)60年代到19世紀(jì)40年代。這樣統(tǒng)一轉(zhuǎn)換為公元紀(jì)年后，就很容易判斷事件的先后順序了。

其二，有利于理解時(shí)間節(jié)點(diǎn)的歷史意義。時(shí)間不僅是一個(gè)物理坐標(biāo)，還具有豐富的歷史意義。例如1689年對于英國人來說，就意義非凡。因?yàn)檫@一年《權(quán)利法案》頒布了，其標(biāo)志著英國君主立憲制的建立，開啟了民主政治的新時(shí)代。

其三，有利于理解事件之間的聯(lián)系。時(shí)序觀念不僅要求學(xué)生能記住事件發(fā)生的年代并判斷其先后順序那么簡單，還要能夠根據(jù)先后順序理解事件之間的因果聯(lián)系。從上述年表中我們可以認(rèn)識(shí)到1688年的光榮革命削弱了英國國王的權(quán)力，為1689年頒布《權(quán)利法案》提供了前提條件，也為日后國王不參加內(nèi)閣會(huì)議，逐漸形成責(zé)任內(nèi)閣制做了鋪墊。

二、精選史料，簡化年表，學(xué)會(huì)解釋歷史

根據(jù)教材和相關(guān)材料梳理形成的大事年表，雖然內(nèi)容詳細(xì)，但是不免枝蔓過多，會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，所以要精簡年表。

設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)：1.你認(rèn)為在英國君主立憲制建立過程中最重要的事件有哪些，將其選出，并形成一個(gè)新的簡潔年表。請你將年表展示給大家的同時(shí)闡明理由。2.其他小組指出該年表的優(yōu)點(diǎn)和不足，并陳述理由。

學(xué)生在小組討論之后形成新的年表，如：

該年表的設(shè)計(jì)，一方面精簡了學(xué)習(xí)內(nèi)容，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力和歷史解釋素養(yǎng)，同時(shí)還兼顧了史料實(shí)證素養(yǎng)的滲透。

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。鄧京力教授認(rèn)為：歷史解釋通常是指運(yùn)用一定的理論、概念、方法，以史實(shí)為依據(jù)、探明歷史因果、闡釋歷史意義和客觀評判的過程。[2]學(xué)生在大事年表的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析英國君主立憲制建立過程中出現(xiàn)的各種事件。學(xué)生通過分析和比較，形成新的精簡年表，正是其歷史解釋素養(yǎng)的體現(xiàn)。歷史解釋能力的提升主要體現(xiàn)為：

（一）學(xué)會(huì)對史料進(jìn)行歸納、整理

歷史解釋是以史料為依據(jù)和前提的，但是史料浩如煙海，就算是依據(jù)某一主題來篩選其數(shù)量也偏多。因此有必要對史料進(jìn)行歸納、整理和選擇。課程標(biāo)準(zhǔn)也要求：“通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物。”“能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語，對個(gè)別或系列史事提出自己的解釋。”選擇的前提是整理和歸納。歷史大事年表將主題事件盡可能全面地羅列，提供了詳盡的史料，方便了進(jìn)一步的歸納、整理和選擇。以英國的君主立憲制的建立為例，可以發(fā)現(xiàn)大事件主要分為立法保障、責(zé)任內(nèi)閣制、議會(huì)改革和兩黨制四個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析和比較，就可選出關(guān)鍵的事件，如光榮革命、《權(quán)利法案》、1721年責(zé)任內(nèi)閣制的出現(xiàn)、1832年議會(huì)改革等。

（二）學(xué)會(huì)重新建構(gòu)知識(shí)

何成剛等認(rèn)為：“歷史解釋的核心旨趣，在于建構(gòu)意義，不在于接近歷史真實(shí)?！盵3]這句話并不是說歷史真實(shí)不重要，而是認(rèn)為歷史解釋最重要的意義在于“基于史料與事實(shí)，遵循一定的原理、方法，通過邏輯推理，對歷史現(xiàn)象、歷史事件進(jìn)行分析的研究行為”[3]，即主要是對過程的體驗(yàn)和方法的習(xí)得，并不是強(qiáng)調(diào)對歷史研究的學(xué)術(shù)追求。學(xué)生在原有詳細(xì)年表的基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工，形成新的年表，無論是否完善，都是對知識(shí)進(jìn)行再加工和重新構(gòu)建。

另外，在歷史解釋的過程中也兼顧了史料實(shí)證的培養(yǎng)。歷史解釋就是以史料為依據(jù)的，也需要運(yùn)用史料來說明自己的觀點(diǎn)或者論證已有的觀點(diǎn)?！笆妨蠈?shí)證是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑”，歷史解釋也不例外。因此，歷史解釋的過程往往也是史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，二者密不可分、相互滲透。

三、運(yùn)用年表解讀歷史，滲透唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論，是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證。但唯物史觀的教學(xué)不可生搬硬套，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境、巧妙滲透、潤物無聲。

設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)：1.觀察大事年表，你認(rèn)為英國建立君主立憲制的原因有哪些？其根本原因是什么？2.17世紀(jì)初英國資本主義快速發(fā)展是否意味著英國一定會(huì)建立君主立憲制？請說明理由。

通過以上問題，滲透唯物史觀。

首先，掌握唯物史觀的基本觀點(diǎn)。唯物史觀對于學(xué)生來說比較陌生，教師在課堂上應(yīng)該適當(dāng)介紹。唯物史觀的基本觀點(diǎn)是：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力有反作用;經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有反作用。英國君主立憲制建立的根源就是資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過對根本原因的追問，闡明唯物史觀的基本原理，讓學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)對政治的決定性作用，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這一科學(xué)原理分析歷史、解釋歷史。

其次，學(xué)會(huì)全面地分析問題，防止片面的經(jīng)濟(jì)決定論。唯物史觀認(rèn)為經(jīng)濟(jì)決定政治，但往往容易被異化為經(jīng)濟(jì)決定論。恩格斯曾經(jīng)說過：“根據(jù)唯物史觀，歷史過程中的決定因素歸根到底是現(xiàn)實(shí)生活的生產(chǎn)和再生產(chǎn)。無論馬克思或我都從來沒有肯定過比這更多的東西。如果有人在這里加以歪曲，說經(jīng)濟(jì)因素是唯一的決定性因素，那么他就把這個(gè)命題變成無內(nèi)容的、抽象的、荒誕無稽的空話?！蓖跫迂S教授也認(rèn)為：“經(jīng)濟(jì)因素或生產(chǎn)力是人類歷史發(fā)展的決定性因素，精神因素在具體歷史發(fā)展過程中也起某種或大或小的決定性作用?！盵4]以英國的君主立憲制建立來說，資本主義經(jīng)濟(jì)固然是其根源，但并不是唯一因素，其歷史傳統(tǒng)、文化氛圍、政治環(huán)境等也有重要的作用。在觀察年表的過程中，可以清楚地感受到多種因素對英國君主立憲制的影響。歷史學(xué)家張艷國認(rèn)為：“堅(jiān)持唯物史觀，就是要堅(jiān)持其科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、基本原則和精神本質(zhì)。”[5]只有如此才能全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史。

四、審視年表，感悟歷史，孕育家國情懷

家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史的人文追求，是諸素養(yǎng)中價(jià)值追求的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)是歷史課堂的終極意義所在。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了下面的思考題：觀察年表，從英國君主立憲制建立的過程中，我們有哪些啟發(fā)？

學(xué)生討論后談個(gè)人感想：要以和平的方式解決問題，避免暴力沖突;要以國家利益為重，進(jìn)行妥協(xié);要尊重歷史傳統(tǒng);制度建設(shè)要循序漸進(jìn)，不要急躁;要不斷改革，追求完美;……

通過探討，學(xué)生對歷史進(jìn)行反思，從歷史過往中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、增長智慧，這有助于學(xué)生在面對現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，能夠尊重傳統(tǒng)文化、理解改革不易，并樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

歷史教學(xué)始終與時(shí)間和史實(shí)相伴，運(yùn)用歷史大事年表，能有效地凸顯歷史時(shí)間脈絡(luò)（時(shí)空觀念），對于開展以史料為依托的歷史解釋，滲透唯物史觀，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷等，具有不可替代的作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]覃玉蘭，陳志剛.時(shí)間觀念素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2017（ 11）：34-41.

[2]鄧京力.歷史理解與歷史解釋辨析[J].歷史教學(xué)（上半月刊）.2017（6）：3-8.

[3]張克州，何成剛，康琪.歷史解釋：內(nèi)涵、任務(wù)及方法[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（21）：3-8.

[4]王加豐.再談“史觀”問題[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（17）：10-15.

[5]張艷國.史學(xué)理論：唯物史觀的視域和尺度[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2015.

（責(zé)任編輯 袁妮）