王瑩

[摘要]古詩(shī)詞并不只是中華文明當(dāng)中的精粹，也是高中階段語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。當(dāng)前，一些高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難體會(huì)到古詩(shī)詞的美，教師在實(shí)踐教學(xué)中可以從引導(dǎo)自主探究、善用對(duì)比閱讀、更新教學(xué)模式、注重誦讀等方面入手，改善這一問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);策略

[中圖分類號(hào)] G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）10-0014-02

新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。在這樣的背景下，教師一定不要安于現(xiàn)狀，而是要對(duì)一些豐富、先進(jìn)、新穎的教學(xué)思想和方法進(jìn)行研究，為課堂的開(kāi)展注入更多的生機(jī)和活力，從而獲得理想的教學(xué)成效。古詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，因此高中教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該使用一些適宜的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到增強(qiáng)，從而不斷地提高學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力，提升課堂教學(xué)效率。

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生缺乏文言知識(shí)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，白話逐漸取代文言成為新的交流和溝通工具?，F(xiàn)代學(xué)生對(duì)文言知之甚少。古詩(shī)詞是由文言構(gòu)成的，具有語(yǔ)言精練含蓄的特點(diǎn)，其語(yǔ)言表達(dá)與現(xiàn)代漢語(yǔ)相差甚遠(yuǎn)，相比于現(xiàn)代散文和小說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的難度更高。在這樣的情況下，如果不能為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，就很難使學(xué)生真正地理解和掌握古詩(shī)詞，更不要捉達(dá)到理想的教學(xué)成效了。

2.學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣

在高考的重壓下，高中階段的學(xué)生本身的功利思想就非常強(qiáng)，一些學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試，常常采取做題和背誦的方式學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，他們并不能很好地去鑒賞古詩(shī)詞的內(nèi)容，因此便很難感受到古詩(shī)詞當(dāng)中蘊(yùn)含的思想與美好。在這樣的情況下，學(xué)生是比較缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣的，這便使得古詩(shī)詞教學(xué)的價(jià)值不能得到充分發(fā)揮。

3.教學(xué)模式單一、乏味

在古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，部分教師由于受到應(yīng)試教育的影響，將自己的關(guān)注點(diǎn)放在背誦、講解這兩個(gè)方面上，常常就是在講解之后為學(xué)生布置一些背誦作業(yè)，在這樣機(jī)械化的教學(xué)模式下，學(xué)生是很難真正體會(huì)到古詩(shī)詞的精髓的。在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，單單是古詩(shī)，涉及的種類就非常多，有戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)、寫景詩(shī)、詠物詩(shī)、田園詩(shī)、送別詩(shī)等，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容來(lái)增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，假如一味地注重默寫和背誦，是很難達(dá)到新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)的。

二、古詩(shī)詞教學(xué)策略探究

1.引導(dǎo)自主探究，品味詩(shī)詞意境

司空?qǐng)D曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在古詩(shī)的創(chuàng)作過(guò)程中應(yīng)該做到思境相偕。這里的“境”主要就是指意境。所謂的意境就是指，詩(shī)人所營(yíng)造出來(lái)的一種藝術(shù)境界，主要由客觀物象和詩(shī)人的主觀情感相結(jié)合的產(chǎn)物——意象構(gòu)成。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，一定要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生真正跨越時(shí)空的障礙，更好地探究古詩(shī)詞，根據(jù)詩(shī)詞中的事件描述、景物描繪，讓學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，對(duì)意境進(jìn)行品味和體會(huì)并分析作者的情感，使學(xué)生的鑒賞能力和學(xué)習(xí)能力得到不斷的增強(qiáng)。

例如，在講解《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的過(guò)程中，教師就可以充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生根據(jù)詩(shī)人的描繪進(jìn)行充分的想象。教師可以借助多媒體為學(xué)生播放一些畫面和音頻，帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)入情景和意境當(dāng)中，感知大江大河所具有的雄偉氣魄及作者所傳達(dá)的豪情壯志，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。

2.善用對(duì)比閱讀，拓寬視野

詩(shī)人的人生際遇、個(gè)性喜好、成長(zhǎng)背景等都是不同的，所以他們?cè)趧?chuàng)作中也展現(xiàn)出了不同的風(fēng)格，這些是教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意到的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以選取具有相似內(nèi)容的作品讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)而不斷深化學(xué)生的理解，提升學(xué)生的鑒賞能力。

例如，教師可以讓學(xué)生對(duì)比閱讀《登高》《登幽州臺(tái)歌》《踏莎行》《登高臺(tái)》。這樣學(xué)生便能夠更好地了解托物言志、借景抒情等方式，掌握這些詩(shī)詞的作者的創(chuàng)作風(fēng)格，進(jìn)一步拓展知識(shí)面。

3.更新教學(xué)模式，提升認(rèn)知水平

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、質(zhì)疑精神、批判意識(shí)、探究意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該更新教學(xué)模式，給學(xué)生更多的思考和探究空間，豐富學(xué)生的閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生更好地感知古詩(shī)詞所傳達(dá)的作者的情感。

例如，在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，不再一味地講解，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究。學(xué)生通過(guò)思考和討論，定會(huì)激發(fā)新的靈感。教師也可以組織學(xué)生開(kāi)展演講比賽。學(xué)生在演講前定會(huì)對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行深入的探究，這樣有利于學(xué)生將作者通過(guò)古詩(shī)詞所傳達(dá)出來(lái)的人生態(tài)度、操守、智慧等轉(zhuǎn)化為自己的價(jià)值觀和人生信念，從而提升自身的認(rèn)知水平。

4.注重誦讀，引發(fā)情感共鳴

在教學(xué)古詩(shī)詞的過(guò)程中，誦讀是最有效、最直接的一種方法，具有非常高的應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞，使得教學(xué)得到有效的開(kāi)展。

例如，在教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留出充分的時(shí)間進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生通過(guò)誦讀深刻體會(huì)古詩(shī)詞的情感美、韻律美、文字美，感悟古詩(shī)詞的藝術(shù)特色。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在誦讀時(shí)融入自己的情感，這樣有利于學(xué)生形成個(gè)性理解，并和作者產(chǎn)生情感共鳴。

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可以讓人變得更加靈秀。通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)生的為人處世方式將會(huì)發(fā)生改變，他們的鑒賞能力和文化品位也會(huì)得到一定的提升。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要采用正確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以更好地落實(shí)新課標(biāo)的要求，保證教學(xué)的順利開(kāi)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李玉順，鄒佳君，王屏萍.教師支持對(duì)在線學(xué)習(xí)者交互程度影響的研究：以高中語(yǔ)文學(xué)科“雙課堂”教學(xué)為例[J].中國(guó)電化教育，2019（5）：114-119.

[2]馮加喜.生本親近·生本碰撞·生本交融：閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本情感隔閡消除的策略[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2019（5）：28-30.

[3]王鳳歧.高中階段推動(dòng)整本書閱讀的建議與價(jià)值討論[J].課程教育研究，2019（18）：102-103.

（責(zé)任編輯 王嵩嵩）

[基金項(xiàng)目]本文系泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）課題立項(xiàng)研究課題“基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)初中名著‘整本書閱讀教學(xué)策略研究”的研究成果，課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)為QG1352-239。