李偉平 王靜

【摘 要】城市小學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育，應(yīng)充分挖掘與運(yùn)用地域資源，構(gòu)建家庭、學(xué)校與社會(huì)三大勞動(dòng)實(shí)踐圈，通過調(diào)動(dòng)多樣人力資源、科學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施勞動(dòng)教育的多種課型，促進(jìn)學(xué)生在綜合融通的勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能、弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育;勞動(dòng)實(shí)踐圈;勞動(dòng)課型

【中圖分類號(hào)】G621? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）95-0020-03

【作者簡介】1.李偉平，江蘇省常州市局前街小學(xué)（江蘇常州，213003）校長，江蘇省語文特級(jí)教師，正高級(jí)教師;2.王靜，江蘇省常州市局前街小學(xué)教育集團(tuán)華潤小學(xué)（江蘇常州，213004）課程與教學(xué)中心主任，高級(jí)教師。

為了落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的、適應(yīng)未來需要的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，我們根據(jù)城市學(xué)校的特點(diǎn)，構(gòu)建了家庭、學(xué)校和社會(huì)三大勞動(dòng)實(shí)踐圈，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中樹立崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的意識(shí)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣。

一、勞動(dòng)實(shí)踐圈的構(gòu)成

學(xué)校通過開發(fā)校內(nèi)資源和校外資源，構(gòu)建城市小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐圈，包括家庭、學(xué)校和社會(huì)三大勞動(dòng)實(shí)踐圈。

家庭勞動(dòng)實(shí)踐圈以建構(gòu)和諧的家庭關(guān)系和主動(dòng)參與家庭生活為目標(biāo)，以家長作為兒童勞動(dòng)的引領(lǐng)者、示范者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生從家人與家庭生活、衣食住行生活、消費(fèi)生活三大生活領(lǐng)域進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐圈包括兩個(gè)方面，一是在校園內(nèi)開展“我是校園小主人”的校園勞動(dòng)崗位實(shí)踐體驗(yàn)。例如，可在班級(jí)內(nèi)設(shè)置如下勞動(dòng)崗位：桌椅小管家、黑板美容師、地面清潔員、圖書管理員等。二是學(xué)校對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，將校園規(guī)劃為農(nóng)業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、軍事區(qū)等多個(gè)勞動(dòng)職業(yè)實(shí)踐區(qū)域，并在每個(gè)區(qū)域內(nèi)設(shè)立相應(yīng)的工坊，讓學(xué)生在校內(nèi)建立的真實(shí)勞動(dòng)場景中進(jìn)行各種崗位體驗(yàn)。以學(xué)校農(nóng)業(yè)勞作實(shí)踐圈——“生態(tài)園”為例，生態(tài)園分為濕地區(qū)、水培區(qū)、土培區(qū)、智培區(qū)四大區(qū)域。

社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐圈以校園為圓心，劃分了三大實(shí)踐基地。一是社區(qū)內(nèi)的“商業(yè)實(shí)踐基地”;二是社區(qū)邊的“科技文化實(shí)踐基地”;三是社區(qū)外以公園、采摘園、農(nóng)場等農(nóng)業(yè)示范區(qū)為主的“農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地”。

二、基于實(shí)踐圈實(shí)施勞動(dòng)教育

勞動(dòng)實(shí)踐圈的內(nèi)容是豐富的，我們把勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)、節(jié)假日活動(dòng)和學(xué)生的日常生活相結(jié)合，按勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的需要，通過“集中實(shí)施”和“分散推進(jìn)”兩大方式，綜合融通地加以實(shí)施。

1.集中實(shí)施。

主要是每周開設(shè)1節(jié)勞動(dòng)教育課，靈活機(jī)動(dòng)地利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課或班隊(duì)課的課時(shí)，或者是結(jié)合學(xué)科中的與勞動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容實(shí)施。如將道德與法治課中的“社會(huì)服務(wù)類”內(nèi)容，與勞動(dòng)教育整合，由道德與法治教師在道德與法治課上進(jìn)行社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo);將勞動(dòng)實(shí)踐與語文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行整合，由語文教師在語文課上進(jìn)行指導(dǎo)。再如：每周1節(jié)的勞動(dòng)課在開展評(píng)價(jià)的時(shí)候，可放在班隊(duì)課中進(jìn)行;在進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作時(shí)，可放在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上進(jìn)行。

2.分散推進(jìn)。

主要是滲透在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中、節(jié)假日中和校外社會(huì)服務(wù)中。如在期中游歷活動(dòng)中，就可以設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為主題的體驗(yàn)活動(dòng)，如在交警大隊(duì)體驗(yàn)警察的忠于職守、在校外農(nóng)場體驗(yàn)農(nóng)民的種植辛勞。

再如結(jié)合家庭勞動(dòng)圈和學(xué)校勞動(dòng)圈中的日常勞動(dòng)崗位開展勞動(dòng)實(shí)踐。在家庭勞動(dòng)圈中，學(xué)生首先做好日常的自我服務(wù)，如自己穿衣、吃飯、整理房間等;其次，做好家庭勞動(dòng)小崗位的實(shí)踐工作，如擇菜、擺碗筷、洗碗和澆花等。在學(xué)校勞動(dòng)圈中，學(xué)生首先做好自我服務(wù)勞動(dòng)，如自己戴紅領(lǐng)巾，自己整理書包等;其次，做好班級(jí)和學(xué)校的勞動(dòng)崗位的實(shí)踐工作，如擦黑板、排桌椅、倒垃圾、打掃教室和公共衛(wèi)生包干區(qū)等。

三、勞動(dòng)教育實(shí)踐圈的人力資源開發(fā)

從勞動(dòng)教育人力資源的功能來分，有“設(shè)計(jì)者”和“實(shí)施指導(dǎo)者”;從勞動(dòng)教育人力資源的來源來分，有“校內(nèi)指導(dǎo)力量”和“校外指導(dǎo)力量”。

1.勞動(dòng)教育的設(shè)計(jì)者和實(shí)施指導(dǎo)者。

學(xué)校的勞動(dòng)課教師、科學(xué)課教師、班主任和教育科研中心的教師以及部分家長和學(xué)生組成“城市小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐圈構(gòu)建”的項(xiàng)目小組，主要由他們負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)三大勞動(dòng)實(shí)踐圈的內(nèi)容，設(shè)計(jì)基于勞動(dòng)實(shí)踐圈的勞動(dòng)教育的目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容形式以及評(píng)價(jià)方式等。所有學(xué)科的教師和部分家長是勞動(dòng)教育實(shí)施的指導(dǎo)者。這里需要特別指出的是，學(xué)生也參與到勞動(dòng)教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)之中，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

聽取與吸納學(xué)生的意見，可以提高勞動(dòng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。在三大勞動(dòng)實(shí)踐圈設(shè)計(jì)和構(gòu)建前，通過調(diào)查問卷和訪談等形式了解學(xué)生的想法;在勞動(dòng)實(shí)踐圈建設(shè)過程中，讓學(xué)生親自參與勞動(dòng)實(shí)踐;實(shí)施一段時(shí)間后，再聽取學(xué)生的意見，不斷地進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生參與設(shè)計(jì)與建設(shè)的過程本身也是一種真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐。有些學(xué)生的勞動(dòng)能力強(qiáng)，在具體的勞動(dòng)實(shí)踐過程中，也可以當(dāng)小老師指導(dǎo)小伙伴的勞動(dòng)實(shí)踐，以彌補(bǔ)教師指導(dǎo)力量的不足，有時(shí)效果比教師指導(dǎo)效果還要好。

2.校內(nèi)指導(dǎo)力量和校外指導(dǎo)力量。

校內(nèi)指導(dǎo)力量是指學(xué)校所有教職員工和部分學(xué)生，主要力量是班主任。值得一提的是，學(xué)校的清潔工、食堂人員、綠化工和修理工都參與到學(xué)生勞動(dòng)教育中。校外指導(dǎo)力量主要指家長，具體負(fù)責(zé)家庭勞動(dòng)圈的指導(dǎo)工作，充分發(fā)揮家長的身份作用。還有社會(huì)勞動(dòng)圈中企業(yè)單位與相關(guān)場所的人員。我們還特聘了一些勞動(dòng)模范、勞動(dòng)專家和能工巧匠擔(dān)任勞動(dòng)教育的技術(shù)顧問，主要負(fù)責(zé)社會(huì)勞動(dòng)圈的指導(dǎo)任務(wù)，充分發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢。

四、基于實(shí)踐圈的勞動(dòng)教育課型

基于勞動(dòng)實(shí)踐圈的勞動(dòng)教育，一方面采用勞動(dòng)課的教學(xué)，一方面采用日常的勞動(dòng)實(shí)踐。勞動(dòng)課的教學(xué)，有別于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，更加注重動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，教學(xué)方式上更多采用動(dòng)作示范，更加注重直接體驗(yàn)的獲得。勞動(dòng)課的教學(xué)也是有規(guī)律可循的，我們根據(jù)勞動(dòng)的內(nèi)容與形式的不同，探索了幾種勞動(dòng)課的課型：

1.探究學(xué)習(xí)課型。

在探究學(xué)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與思考現(xiàn)實(shí)生活中的勞動(dòng)現(xiàn)象與問題，搜集與分析資料，通過討論與交流，逐步提出自己感興趣或關(guān)注的勞動(dòng)問題，然后由小組或班集體匯總、歸納、整理后確立勞動(dòng)教育主題。當(dāng)然，在課程的實(shí)施初期，主題也可由教師提出，學(xué)生選擇，或?qū)W生提出，教師指導(dǎo)，通過多種途徑讓學(xué)生自主擬定“有趣、新奇、富有研究價(jià)值”的勞動(dòng)教育主題?？稍O(shè)計(jì)與實(shí)施“勞動(dòng)的起源探一探”“勞動(dòng)與人類進(jìn)化的關(guān)系”“自我服務(wù)勞動(dòng)與生活、生存能力”等勞動(dòng)教育主題，引導(dǎo)學(xué)生去探究勞動(dòng)的奧秘。

2.實(shí)踐體驗(yàn)課型。

“人人動(dòng)手實(shí)踐，個(gè)個(gè)動(dòng)腦創(chuàng)造。”這是勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)課的價(jià)值取向之一。學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)的獲得、技術(shù)素養(yǎng)的形成離不開課堂內(nèi)外的實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生可以進(jìn)行小制作、小設(shè)計(jì)、小發(fā)明及文化、藝術(shù)等動(dòng)手與動(dòng)腦的創(chuàng)意實(shí)踐體驗(yàn)，也可以進(jìn)行自我服務(wù)勞動(dòng)、班級(jí)崗位勞動(dòng)和社會(huì)田間勞作的實(shí)踐體驗(yàn)。

3.展示評(píng)價(jià)課型。

展示評(píng)價(jià)課，是對(duì)前一階段的勞動(dòng)教育活動(dòng)情況進(jìn)行的總結(jié)交流和成果展示課型，包括“確定主題—策劃方案—成果展示—交流評(píng)價(jià)—總結(jié)得失”。既要有物化成果的展示交流，更要有成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)的交流。對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)，是學(xué)生活動(dòng)后所取得的比物化成果更重要的成果。可設(shè)計(jì)“勞動(dòng)之星評(píng)一評(píng)”“勞動(dòng)技能秀一秀”“勞動(dòng)感受談一談”等教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

在城市小學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育，應(yīng)該根據(jù)城市區(qū)域的特點(diǎn)，因地制宜，充分挖掘和轉(zhuǎn)化各類地域資源和人力資源，靈活機(jī)動(dòng)、綜合融通而又科學(xué)有效地開展，這樣才能使城市小學(xué)生的勞動(dòng)教育真正落到實(shí)處，從而促進(jìn)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展。