【摘 要】中學生處于個性化發(fā)展的關鍵時期，也面臨著同質化教育的升學壓力，班主任針對中學生的個性化教育，應進行積極的思考和探索：首先要更新教育觀念，厘清“個性化教育”的具體內涵;其次需要豐富自選課程菜單，在課程團隊的引領下，在信息技術的助力下，做出個性化教育的有益實踐;最后應秉承多元化、發(fā)展性、特色化的評價方式，尊重學生的個性化成長，支持學生的個性化展示。

【關鍵詞】中學生;個性化教育;全面發(fā)展;教育實踐

【中圖分類號】G631? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）95-0054-04

【作者簡介】胡煥，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖實驗中學（江蘇蘇州，215021）教師，一級教師。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）中提出，人才培養(yǎng)體制改革應該更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教育質量評價和人才評價制度，綱要中6次提及“個性”，這為個性化教育提供了良好的政策支持。

近10年來關于個性化教育的研究動態(tài)較多，但研究樣本大多聚焦本科或幼小學段，實踐成果主要傾向于美術、音樂等體藝學科。相比而言，關注中學生個性化教育的實證研究則較少，在現行常規(guī)的教學生態(tài)中，中學處于同質化教育模式的強化階段，但同時也是個性化發(fā)展的關鍵時期，所以針對中學生的個性化教育，依然是值得我們深入研討的課題。

一、更新教育觀念，理解個性化實質

1.“個性化教育”與“個性教育”。

一些教育專家將“個性化教育”定義為“發(fā)展和優(yōu)化學生獨特個性的教育”，但是就心理學意義上的個性品質而言，比如能力、氣質、性格、興趣、愛好、世界觀等，個性是人本身就具有的，它并非經過教育才具有。強調發(fā)展學生個性，主要是針對目前班級授課制下對學生個性的忽視，但教育的目的不只是發(fā)展個性，“個性教育”實則是對“個性化教育”的一種片面認知。

2.“個性化教育”與“個別教育”。

“個別教育”是指教師針對個別學生進行的教育教學，傳統私塾和家庭教師大體是個別教育的形式，這種組織形式能夠為個體的個性發(fā)展提供可能性，但關鍵要看采用這種形式所采取的教育理念，所以“個別教育”并不必然就能帶來學生個性的發(fā)展。一些課外輔導和家教服務的教育從業(yè)者將“個性化教育”等同于一對一個別化輔導的教育，這是對“個性化教育”教學組織形式（如一對一、多對一等）的膚淺認知。教育目的單一化、教育對象個別化的“個別教育”，其本質并非是發(fā)展和優(yōu)化學生個性，可能是以提高學生考試成績?yōu)橹饕康?，與“個性化教育”背道而馳。

3.“個性化教育”與“同質化教育”。

“同質化教育”即劃一性、模式化的教育。從教育發(fā)展史來看，夸美紐斯提出的班級授課制適應了社會發(fā)展需要，“按照統一的教學目標、統一的教學進度、統一的教學方法以及統一的考核要求對同一班級里的所有學生進行同一化教育，保證勞動力規(guī)格的統一性及規(guī)范性”，是教育史上的一大進步，直至今天它仍是最高效的教學組織形式之一，但弊端就是難以實現“因材施教”，學生像工業(yè)流水線上的產品，獨特性和差異性被忽視，自主性和選擇性被抑制。而與之相對應的“個性化教育”是面對獨特的生命個體，通過適合每個獨特生命的手段，發(fā)掘個體生命的潛能，促進個體生命自由發(fā)展的教育。

顯然，我們既不能摒棄現有的班級授課制，又無法直接實現個性化教育，班主任需要先厘清以上各種理論觀點，避免誤入歧途，在理解“個性化教育”理念內涵的前提下，找對方向、正確發(fā)力，統整兩者優(yōu)勢，積極探索新路徑。

二、創(chuàng)設課程菜單，引領個性化發(fā)展

《綱要》中明確提出要“創(chuàng)造條件開設豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發(fā)展”。綜合素質的全面提高必須以常規(guī)必修課程為基礎，而創(chuàng)設學生自主選修課程則是促進個性發(fā)展的有效方式。學校應根據學生個性發(fā)展需求，不斷豐富課程菜單，以學定教，教學相長，陪伴和引領學生的個性化成長。

1.基礎型課程校本化。

基礎型課程以基礎知識為主，注重學生思維力、判斷力等能力的發(fā)展以及學習動機、學習態(tài)度的培養(yǎng)，要求最基本，適應范圍大，是國家層面規(guī)定的必修課，在開足開齊開好的前提下，可以此作為生長點進行拓展。基礎課程的校本化實施，能更好地貼近真實學情，相對顧全學生的個性化差異，充分調動他們的積極性。例如初一年級生物課程，學習“植物的生長與發(fā)育”章節(jié)時，結合“蘇式”STEAM精品課程中“姑蘇一品 水中‘八仙”的校本化教學，這對于姑蘇水鄉(xiāng)的學生來說，具有天然的優(yōu)勢，學生起碼會對其中一種“水八仙”感興趣，既有利于夯實基礎常識，又照顧到了不同個體之間的差異。

2.拓展型課程活動化。

拓展型課程重點在于拓寬學生知識視野，針對學生差異特點和選擇需要，提供不同的學習資源，以豐富的拓展活動，突出學生主體，發(fā)展差異性的特殊能力。作為基礎型課程的補充和延伸，拓展性課程可著力解決“重共性輕個性”的問題，通過實踐活動激勵學生的自主發(fā)展和個性發(fā)展。例如，由語言基礎課程拓展學生的思維表達、文藝鑒賞等個性化能力，可與文學社、話劇社、辯論社等學生社團活動相關聯，參與自選活動，鍛煉和展示個性化素養(yǎng);數理化拓展課程可延伸為科學探索、求真實驗等活動;體藝拓展課程對接各大節(jié)慶日活動;史地生拓展課程指向田野調查、鄉(xiāng)土實踐等活動?？傊黝愅卣剐驼n程都可以活動為載體進行個性化推進，努力呈現差異性、開放性的特點。

3.實踐型課程項目化。

實踐型課程著重培養(yǎng)學生的問題意識，注重探究過程中的體驗感受。它正視學生差異，讓學生更自主;統整外部資源，環(huán)境求開放;重視習得過程，形式重實踐;鼓勵自主創(chuàng)新，學科多融合。實踐型課程是拓展型課程的進階，不但要求學生有興趣，還需要有一定的文獻整合、選題研究、實驗觀察、調查分析、建模概括、暢想論證、思辨探究等學力，所以調查研究、發(fā)明創(chuàng)新之類的實踐型課程是中學生“個性化教育”的理想形式。實踐型課程一般采取精英化、項目化的開設形式，充分聚焦優(yōu)秀學生的優(yōu)秀品質，引導其開展個性化的“微課題”研究、“微項目”設計。以筆者所在學校為例，方言習得較好的學生可以參與微課題“方言百曉生——方言在教學管理中的語用研究”，通過搜集、整理、分析語料，專業(yè)化提升在方言語音、詞匯、語法方面的整理能力;繪制技能較強的學生可以加入微項目“美的傳承人——美心美印版畫傳承”，系統地學習版畫制作工藝;其他諸如“小小數學家”“物理小達人”“化學發(fā)燒友”“青年學習社”“歷史縱橫家”等實踐型課程都秉承序列化、階梯化、精英化的要求，進行項目化有序組織。

總之，優(yōu)化基礎型課程、發(fā)展拓展型課程、完善研究型課程是個性化教育的關鍵環(huán)節(jié)，學生基礎性學力、發(fā)展性學力、創(chuàng)造性學力及創(chuàng)新精神的和諧發(fā)展是個性化教育的理想狀態(tài)。

三、融合時代新技術，助力個性化成長

優(yōu)秀的課程是個性化教育的內容載體，而新技術的運用則利于個性化教育的推行實施。當下，我們需要有相對客觀的數據分析，大力發(fā)展現代遠程教育，建設以衛(wèi)星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續(xù)教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。

1.搭建共時分享的“空間鏈”。

個性化教育指向個體的內部發(fā)展，但并非聚焦單一個體的孤立發(fā)展，它反而要求建立更加廣泛的鏈接，提供更多不受限制的、虛擬的、多元的教學資源，更好地實現個體間的互動對話，這些都需要信息技術與個性化教育的融合，搭建共時共享的學習平臺，打破空間地域的限制，以便學生可靈活自主地選擇網絡教學資源。為做好2020年秋季學期教育教學和新冠肺炎疫情防控工作，教育部利用國家中小學網絡云平臺提供優(yōu)質學習資源，供學生自主選擇使用，平臺資源包括防疫教育、課程學習、生命與安全教育、心理健康教育、家庭教育、經典閱讀、研學教育等。此外，江蘇省名師空中課堂、蘇州線上教育中心、蘇州工業(yè)園區(qū)易加互動學習平臺都在積極搭建共時連通的虛擬學習空間。以蘇州線上教育中心為例，遵循全名師、全學段、全免費的原則，蘇州線上教育中心共開設課程1.7371萬節(jié)，總覆蓋人數達135.4435萬人，總觀看課次1.722億次，真正讓蘇州學生足不出戶即可實現互動學習。

2.提供實時跟進的“時間艙”。

教育現場往往是不可回放的，但是隨著錄播技術的發(fā)展，優(yōu)秀的教育資源不僅可以重復利用，而且能夠集結成序列化的課程。信息技術為學生建造了一個“時間艙”，學生可以依據自己的個性化發(fā)展需求，檢索相關課程的歷史資源，進行系統性學習、系列化拓展，打造出精準的、特制的個性成長空間。此外，借助信息技術，我們還能為學生建立個性化的成長檔案，更加客觀理性地分析和指導學生的未來發(fā)展。筆者所在學校試用的“智學網”是一個為教與學提供針對性服務的移動在線智能化分析平臺，通過基于云服務的電腦及移動終端綜合方案，為每一名教師和學生提供針對性“教”和個性化“學”的信息化環(huán)境與服務，實現人人皆學、處處能學、時時可學。作為以數據統計、分析、評價為核心的綜合性應用系統，它注重學生學習過程中的發(fā)展性評價及教學分析，實現了基于知識圖譜的個性化學習診斷，為個性化發(fā)展提供了有力的技術支撐。

3.架構個性學習的“立交橋”。

“互聯網+”時代下的個性化教育具有空間上實體與虛擬交互融合、對象上主體與客體互動轉化、內容上彈性化和定制式協調結合等特征，個性化教育理念需要實現多維空間的開放互通，利用新媒體技術，建立網格化的共同體管理思維和分層一體化的學生自主服務組織，架構起個性學習的“立交橋”，優(yōu)化學生個性學習的生態(tài)環(huán)境。以蘇州工業(yè)園區(qū)易加互動學習平臺為例，在互動教學上，課堂通過移動設備上課，學生使用平板與老師互動，在線學習課程內容，點播微課，還能實時分析、統計課堂內容;在資源中心，多學段資源覆蓋，知識點綁定關聯，上傳下載共享無限制，便捷管理個人資源，學生可以通過更多途徑學習不同知識。其中，平臺對特色課程和基礎課程進行全新分類，還專門開設了地方特色項目，如民間藝術、水八仙、吳文化、評彈、蘇州好風光等，全面立體地搭建出滿足學生個性化發(fā)展的“立交橋”。

作為后工業(yè)時代教育個性化的物質基礎和技術平臺，信息技術使人類生活走向多樣化。教育因此與工業(yè)時代的劃一性宣告割裂，進而邁入多樣化、個性化的教育時代。

四、實施多元評價，支持個性化展示

根據加德納的多元智能理論，學生的個性化、差異性不是一種教育負擔，而是一種寶貴的資源，每個學生都有閃光點，教師應該根據每個學生的智能優(yōu)勢和智能弱勢，選擇最適合學生的方法，使其特長得到充分發(fā)展，并實施相應的評價指標和評價方式。

1.橫向評價突出多元化。

多元評價重視學生的個性彰顯和潛能開發(fā)，評價內容講究開放性，評價形式追求選擇性，為學生創(chuàng)設寬松民主的氛圍，搭建展示才能的特色平臺，助力學生的個性化展示。以筆者所在學校為例，學生間的橫向評價不局限于學科成績的評比，除了設有“三好學生”“三會標兵”“三能班干”等常規(guī)獎項外，我們還單設10項“沙湖之星”，如勞動之星、運動之星、文學之星、科技之星、藝術之星等，“單項之星”肯定學生某一方面的突出表現，激發(fā)了學生的競評興趣和發(fā)展動力。此外，生生互評也是一種重要的評價方式。為了讓有特長的學生獲得展現自我的機會，學校舉行各種隆重的儀式，如校園各類節(jié)日開幕式、閉幕式等;學校開辟固定性的場所，如彩虹廣場、時光長廊、下沉舞臺等;學校對這些活動做了明確具體的安排，如每逢雙周的周二進行班級之間的專場展示秀，讓更多的學生有更多的機會被別人“看見”。

2.縱向評價體現發(fā)展性。

個性化教育是面對獨特的生命個體，選擇適合每個獨特生命的手段，挖掘個體生命的潛能，促進每個生命個體自由發(fā)展的教育。所以，個性化發(fā)展的評價應該建立獨屬于個人的跟蹤系統，重視的是發(fā)展性評價、形成性評價。學生成長檔案袋作為記錄學生個性發(fā)展的質性評價方式，班主任在使用過程中應充分發(fā)揮自我評價、自我監(jiān)控、自我激勵的作用，及時更新和豐富檔案袋中的材料和信息，實現學生的個性化發(fā)展成果可視化、序列化。

3.為“激光人才”營造積極的成長環(huán)境。

個性化教育主張生命潛能的發(fā)展，但不是潛能的平均發(fā)展，最主要的還是發(fā)現每個學生最強的一面，找出他作為人發(fā)展源泉的“制高點”，在對豐富的教育資源進行自主選擇的基礎上，通過有目的、有針對性、特色化的教育，努力挖掘每個學生的優(yōu)勢潛能，使其優(yōu)勢潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。個性化教育的提出和踐行，為智能發(fā)展不均衡但某種智能特別突出的“激光人才”營造了積極正向的成長環(huán)境。個性化教育不僅悅納“激光型人才”，也著力打造激光型卓越人才，助力學生在個性化發(fā)展之路上走得更遠。如一些學校制定和出臺了《學生特長發(fā)展認定方案》，由校長為學生頒發(fā)特長認定證書，鼓勵學生從“學有所長”到“學有所成”。

綜上，個性化教育要力圖喚醒學生生命成長的自覺意識，它是家庭教育專業(yè)化、學校教育個性化和社會教育系統化三大教育系統的融合和統一，需要多方力量的攜手共進和積極努力。

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