歐陽洪

【摘要】在語文教學中，精讀課文的教學占有重要的地位，它是學好語文的關鍵。教學中，我們要堅持以“教師為指導，學生為主體”，創(chuàng)設良好的教育教學環(huán)境，寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣，抓住重點，突破難點，巧妙指導學生朗讀，探究形式多樣的方法，合理利用多媒體，注意讀寫結合，只有這樣，才能提高學生的語文水平?；诖?，本文對小學語文精讀課文的教與學作了系列探討。

【關鍵詞】精讀課文;教師指導;學生主體;朗讀

我國的文化博大精深，源遠流長。在小學語文教學中，講讀課文是教材的主體，在小學語文基本功訓練中肩負著重要使命，通過講讀可引導學生閱讀，培養(yǎng)學生情操，培養(yǎng)學生閱讀能力和方法。要學好語文，首先要上好講讀課文?！缎W語文新課標》強調：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自學學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法?！睆闹锌梢钥闯?，新的教學理念為我們當前的教學提供了正確的指導方向。在多年的探索和實踐中，我對語文講讀課文的教學方法深有體會，效果顯著。以下是我的一點淺見。

一、抓住重點，突破難點

教學重點、難點是學生必須掌握的基本技能。要提高教學質量，上好講讀課，就要解決教學中的重點和難點。把握教材內容，深刻理解教材的意圖，合理安排好教學環(huán)節(jié)，尋找突破難點的方法和最佳途徑?，F在的教材中，課程標準以“主題單元”取代“知識體系”為特點。每組教材都有一個主題，合理安排內容，精心設計學習活動，每單元都有導讀，設有本單元主題、內容及學習要求。我們在教學時要讀懂導讀，了解編寫的意圖，從而確立好本單元學習的重難點，再結合每課書的內容合理地定出重點、難點進行教學。例如，第12冊第四單元的主題是“情暖人間”，學習的內容主要有五篇課文，其中有三篇講讀課文，要求是要把握主要內容、體會人物的思想，以及所表達的人間真情。在講述《窮人》一文時，教師可根據導讀要求，結合《窮人》的內容和課后習題確定文章重點難點為：朗讀課本，想想文章主要寫了一件什么事？仔細體會桑娜的心理，朗誦漁夫和桑娜的對話，體會他們的美好品質，體會人間的真情。

二、指導朗讀，體會情感

古人說“書讀百遍，其義自見”，說出了多讀的意義。在講讀課文的教學中，朗讀指導的成功與否關系到課堂的成敗。

1.要注意精講多讀

讀是學生學習課文的基本方法。少講多讀、精講細讀是語文教學的原則，教師要堅定立講為讀服務的指導思想，以讀代解。通過反復的朗讀，促使學生達到理解課文的目的。在教學中，教師可以讓學生找出文中的重點句子和段落，通過電腦平臺展示，通過反復朗讀理解文段表達的意思，體會主段表達的思想感情。

2.加強指導，學會朗讀

老師要教給學生朗讀方法。抓住段中的重點詞語帶有感情地朗讀，要充分發(fā)揮范讀作用，做到正確、流利，有感情，讓學生在讀中領悟、品味、思考?！陡F人》一文中有一段文字：“她的心跳的很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！崩蠋熤笇Ю首x時可以范讀、讓學生自由讀，抓住“非……不可”體會人物的特點。

3.形式多樣，激發(fā)朗讀興趣

朗誦指導不提倡集體朗讀，提倡個別朗讀，只有形式多樣，才能激發(fā)學生的學習興趣。教師可合理地引導學生自由讀、小組讀，開小火車讀、同桌互讀、分角色朗讀。朗讀時，老師要善于創(chuàng)設情境，引導學生有感情的朗讀。例如，朗誦《怒吼吧，黃河》中的一個片段時，老師指導朗讀時要插入《黃河大合唱》演奏的配樂。要指導學生在朗讀的時候要注意聲音的抑仰頓挫，注意讀出人物的感情，體會人物的心情。另外，教師要及時對學生朗讀做出鼓勵和評價，激發(fā)學生朗讀的積極性。

三、教師善教，學生善學

教師是學生的促進者、合作者、引導者、參與者。教師要牢牢地堅定“以教師為指導，以學生為主體”的信念，充分激發(fā)學生的學習積極性。

1.要善于激發(fā)學生學習的興趣

“興趣是最好的老師?！崩蠋熆梢酝ㄟ^啟發(fā)提問、讓學生講故事、扮演小老師、做小游戲、分角色朗讀、表演課本劇、分組爭分奪冠等形式，充分調動學生學習的興趣。教師要善于發(fā)現學生的亮點，留心學生的情感變化，引導參與及發(fā)揮學生的特長。對學生的參與要多加鼓勵，樹立信心，把課堂主動權交給學生，真正做到以教師為指導，以學生為主體，全面提高課堂效率。

2.合理利用多媒體教學

隨著時代的發(fā)展，科學的進步，多媒體教學在教學中的地位也日漸增長。它生動形象，讓學生親聞其聲，讓學生親臨其境，從而可提高學生學習的興趣，抓住重點，突破難點，從而更好地達到學習目標，更好地完成學習任務，事半功倍。例如，在教學《理想的風箏》一文時，教師首先投影了形態(tài)萬千的風箏，通過配樂播放了人們放風箏的情景，情景交融，一下子就把學生學習的興趣調動起來了。

四、鉆研教材，善于提問

老師要根據定出的重點、難點設計好教學環(huán)節(jié)，循循善誘。例如教學《商鞅南門立木》時，教師可依次設計問題：（1）簡要說說課文寫了一件什么事？（2）商鞅為什么要在南門立木？你對他的做法有什么看法？分組討論。（3）說說你周圍中言而有信的人和事。通過討論，通過自由發(fā)言，更充分調動了學生的學習興趣，開發(fā)了學生的思維。

五、拓展閱讀，加深理解

葉圣陶說：“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點。既熟習了例子，站定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀的書籍，選讀相關文章?！痹诮虒W中，我注意了對文章的閱讀的延伸。例如，學習了第12冊第六單元，我便介紹學生課后閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》《三國演義》《水滸傳》等書籍，從而開拓了學生的閱讀面和知識面。

六、讀寫結合，提高水平

語文教學中，閱讀和寫作是互相促進，相輔相成的。教材中的文章篇篇都是經典，是精華，是學生模仿寫作的典范。只有把閱讀和寫作密切結合起來，才能有效地提高學生的閱讀寫作水平。學習每篇文章，教師都可讓學生積累佳句好詞，教給學生寫作的方法。然后，指導學生巧妙地運用到寫作上。比如學習了《故宮》一文，教師可指導學生了解文中的“總分”結構模式和寫法，讓學生進行段的寫作訓練，這樣所寫的文章內容豐富了，條理更清了，意思更明了;又如學習了《敦煌壁畫》，老師可引導學生體會敦煌壁畫中飛天樣子的描述，讓學生體會到排比句的形象生動。然后，讓學生用“有的……有的……有的……”寫一段話。通過訓練，學生更有效地掌握了內容，學會抓住事物的特點運用排比等修辭手法來練筆，從而有效地提高學生的閱讀能力和寫作水平。

總之，小學語文精讀課文的教與學是一門精深學問，是一門藝術。需要我們在教學中長期地探索、研究、發(fā)現、總結，才能找到持之有效的方法，才能夠把精讀課文學習好，從而真正地提高學生的閱讀和寫作水平。