黎欣穎

摘要：英語寫作與思辨力有著密切的關(guān)系。然而當(dāng)前高校英語寫作教學(xué)中，對學(xué)生的思辨力訓(xùn)練較少，因而存在英語寫作思辨缺失的情況。本文首先對思辨能力的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，指出當(dāng)前英語寫作教學(xué)中思辨“缺席”的原因，提出如何基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，運用寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：英語寫作;思辨能力;核心素養(yǎng)

一、研究背景

提高學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)，提高綜合能力是現(xiàn)階段教育改革主要任務(wù)。培養(yǎng)批判思維，提高英語寫作思辨能力，是學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的要求。高校英語教學(xué)往往側(cè)重于聽說讀寫譯等技能的培養(yǎng)，而忽略思辨能力培養(yǎng)，出現(xiàn)思辨“缺席”現(xiàn)象。如英語專業(yè)學(xué)生寫作中大多存在邏輯不清、連貫性差、篇章結(jié)構(gòu)松散、內(nèi)容空洞、思想表達(dá)缺乏深度等問題。因此，如何培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思辨力受到廣泛關(guān)注。

二、思辨能力的定義

思辨能力，即洞察事實真相和思考分析的能力。“思辨”涉及兩個方面，“思”即思考，是指人的大腦對問題進(jìn)行分析、推理、判斷等的思維活動;“辯”即辨析，是指人對某種事物的綜合情況、類別、事理等的辨別分析。前者側(cè)重于“內(nèi)容”;后者側(cè)重于“方法”。

三、思辨能力與寫作教學(xué)的關(guān)系

英語寫作考查學(xué)生綜合能力，學(xué)生不僅需要掌握詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，還需要有一定思辨能力，能有效表達(dá)自己的觀點，尋求對方觀點的漏洞并反駁。英語寫作教學(xué)與學(xué)生思辨能力之間屬于辯證關(guān)系，寫作教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，而學(xué)生思辨能力的發(fā)展有利于寫作能力的提高。

四、英語寫作教學(xué)中產(chǎn)生思辨“缺席”現(xiàn)象的原因

（一）課程設(shè)置不合理

一些高校對英語寫作教學(xué)的課時安排較少，教師對寫作教學(xué)關(guān)注有限。大多數(shù)教師重視英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，例如詞匯、語法等，這樣一來寫作教學(xué)時間自然被壓縮。寫作課時僅占一小部分，教學(xué)時間難以滿足提升學(xué)生思辨能力的需要。 一般寫作教學(xué)都是以寫作練習(xí)課為導(dǎo)向，或以考試為載體，平時寫作練習(xí)機會少。

（二）課堂教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

傳統(tǒng)英語寫作課堂，寫作教學(xué)往往以教師講授為主，形式單一，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，難以提高學(xué)生思辨能力。其次，教師過于重視對學(xué)生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。學(xué)生不能將學(xué)到的知識有效應(yīng)用于寫作中，進(jìn)而運用思辨能力提升寫作的質(zhì)量。

（三）英語作文的評價方式

傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，教師對語言表達(dá)的準(zhǔn)確程度、流利程度、得體程度等要求很高，卻對學(xué)生思考問題的視角、觀點、論據(jù)等的反思和質(zhì)疑，思想的創(chuàng)新性、寫作內(nèi)容的邏輯性、論述的合理性等方面沒有給予應(yīng)有的重視。這種評分機制導(dǎo)致學(xué)生逐漸將英語學(xué)習(xí)的重點放在了擴(kuò)大詞匯量以及積累語法、詞組。

五、英語寫作中培養(yǎng)思辨能力的措施

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念限制，重視思辨能力培養(yǎng)

在教學(xué)改革的大環(huán)境下，英語教師需要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，提高對英語寫作中思辨能力培養(yǎng)的重視。例如，教師可以在英語教學(xué)課堂中調(diào)整詞匯、句式、語法和寫作的比例，提高寫作占比，注重分析與思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。

（二）創(chuàng)新英語評價機制

教師可以制定寫作教學(xué)評價機制，包括內(nèi)容是否合理，結(jié)構(gòu)是否清晰，文章用詞是否恰當(dāng)，將自評、互評相結(jié)合，培養(yǎng)分析、評價能力。讓每個學(xué)生參與到評閱批改作文的過程中，培養(yǎng)學(xué)生批判思維。教師可以挑選優(yōu)秀作文和錯誤范例，讓同學(xué)們在對比中思考，對文章的觀點、論證和表述做出評價。教師除了設(shè)置寫作練習(xí)外，也可以鼓勵學(xué)生寫讀后感，選擇帶有思辨性質(zhì)的題目，讓學(xué)生積累寫作經(jīng)驗。

（三）課堂活動發(fā)揮學(xué)生主體地位

重視英語學(xué)科核心素養(yǎng)，將英語知識整合，聽說讀寫相結(jié)合。將英語核心素養(yǎng)滲透到實際教學(xué)中，營造英語學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生群體參加學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生運用頭腦風(fēng)暴，批判思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和提出不同觀點。將寫作教學(xué)與辯論賽結(jié)合，提高學(xué)生的思辨能力。還可以布置小組研討任務(wù)，對一個時事新聞進(jìn)行批判性研討并展示研究成果。

（四）教師提高自身批判性思維能力

教師要在課前做好充分準(zhǔn)備，既要滿足學(xué)生對基礎(chǔ)語言知識、寫作技能的需要，更要不斷充實自己，提高自身思辨能力，努力改變“直達(dá)思維”的授課模式，盡可能引入“旁通思維”，在寫作教學(xué)中有意識的從不同角度呈現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。

六、結(jié)語

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是高校英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一， 有助于學(xué)生英語知識的整合以及學(xué)生個體主體性發(fā)展。英語寫作作為英語教學(xué)的重要組成部分，提高寫作教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是現(xiàn)代英語教學(xué)的重點。在英語寫作教學(xué)中，英語教師要創(chuàng)新寫作教學(xué)理念和寫作評價機制，通過多樣而有效的教學(xué)活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生成為批判性思考者，為其綜合素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。

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