姚小霞

【摘? 要】? 小組合作探究學(xué)習(xí)在課改后得到了廣大語(yǔ)文教師的青睞，但在實(shí)施的過(guò)程中還存在著很多的問(wèn)題。共生理念下的小組合作才是課改的初衷，本文立足于這個(gè)理念，具體探討了實(shí)施策略，從設(shè)置問(wèn)題、合作方式、合作關(guān)注點(diǎn)以及時(shí)間配比方面進(jìn)行了具體的課堂實(shí)踐研究，希望構(gòu)建一個(gè)真正為學(xué)生服務(wù)的課堂。

【關(guān)鍵詞】? 共生理念;小組合作;小學(xué)語(yǔ)文

所謂共生，就是在平等的前提下始終保持對(duì)生命的關(guān)懷，互相接納，達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo)。將這個(gè)理念滲透到教育當(dāng)中去，就是要讓教育逐漸擺脫忽視個(gè)性的教育理念，關(guān)注課堂中的個(gè)性生成，關(guān)注自主的空間和課堂教學(xué)的多樣化。重視課堂對(duì)話(huà)，在師生和生生之間的對(duì)話(huà)中做到理解、合作，不斷提升語(yǔ)文課堂的活力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在課程改革的契機(jī)下有了新的氣象，但是對(duì)于新課程理念的解讀還存在著一定的誤區(qū)。踐行的過(guò)程中，雖然重視了學(xué)生的主體地位，但更多的還是教師在控制課堂。

一、精心設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論

課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了學(xué)生要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得審美情趣，逐漸養(yǎng)成學(xué)科素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，形成審美能力，并在鑒賞作品的時(shí)候吸納中華文化的精髓。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖然學(xué)生的主體性得到了一定程度的發(fā)展，但是課堂還不是學(xué)生的。只有充滿(mǎn)主動(dòng)性的課堂才真正屬于學(xué)生，教師要努力打造這樣的課堂環(huán)境，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《輪椅上的霍金》一課的教學(xué)中，筆者就采取了小組合作探究的模式。這篇課文主要講述的是霍金作為一個(gè)生活強(qiáng)者所具備的頑強(qiáng)的探索精神。在小學(xué)生看來(lái)，這樣的事情離自己很遙遠(yuǎn)。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，你知道霍金是誰(shuí)嗎？他是一個(gè)物理天才，是一個(gè)殘疾人，是一個(gè)被宣告即將死亡的人，你想認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人嗎？學(xué)生們表示非常驚訝，有了閱讀和探究的欲望。于是，筆者繼續(xù)提問(wèn)：文章是怎么描寫(xiě)霍金的？你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的人？他的非凡之處體現(xiàn)在哪里？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)了閱讀，讀完后進(jìn)行交流，滿(mǎn)是對(duì)霍金的贊揚(yáng)和欽佩。

在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，在成人思維的引導(dǎo)下，教師設(shè)置出來(lái)的問(wèn)題往往沒(méi)有什么吸引力，小組合作討論中沒(méi)有激情，流于形式，只是為那些特別愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生留下了思考的空間，其他學(xué)生的思維能力處于停滯的狀態(tài)，這與共生理論是相背離的，關(guān)注每個(gè)孩子的思維能力開(kāi)展的課堂教學(xué)活動(dòng)才是有意義的。

二、關(guān)注合作力量，尊重學(xué)生獨(dú)特思想

小組合作探究的課堂模式在新課改實(shí)施以來(lái)備受關(guān)注，這種形式固然有它積極的一面。課堂中，學(xué)生討論的時(shí)間變長(zhǎng)了，他們的自主性得到了有效的提升?？梢灿邢麡O的一面，很多同學(xué)隨波逐流，討論時(shí)沒(méi)有說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，合作就失去了意義，變成了極少數(shù)人的思想呈現(xiàn)。要改進(jìn)這樣的弊端還是要依靠教師深入課堂中去，在走進(jìn)學(xué)生的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和探究方法，尊重每一個(gè)學(xué)生。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《維生素C的故事》一課的教學(xué)過(guò)程中，筆者采取小組合作探究的教學(xué)模式。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在讀的過(guò)程中了解事情的經(jīng)過(guò)。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生分組討論：你對(duì)于這個(gè)故事中的哪個(gè)人物印象深刻？為什么？學(xué)生討論的時(shí)候，筆者也參與其中，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的看法，有的說(shuō)哥倫布細(xì)心，有的說(shuō)得病的船員無(wú)私，在這樣的交流中，他們的思維能力得到了拓展，不再固化，集體的力量立即顯現(xiàn)了出來(lái)。

語(yǔ)文就是生活，生活中每個(gè)人都不一樣，對(duì)待事物的看法固然也不同。教師要獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)這些閃光的思想，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生真正站立在課堂的中央。

三、拓展知識(shí)體系，提升學(xué)生思維能力

課本是教學(xué)的依據(jù)，但是教師不要拘泥于課本，要利用課堂教學(xué)拓展語(yǔ)文知識(shí)體系，在豐富的閱讀中引導(dǎo)學(xué)生提升思維能力。小組合作式的教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)變得更加豐富，通過(guò)小組成員的集體智慧發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文中蘊(yùn)藏著的人文魅力，構(gòu)建人性化的課堂。課堂中，教師要抓住每個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)儲(chǔ)備，豐富自己的內(nèi)涵。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《讀書(shū)要有選擇》一課的教學(xué)過(guò)程中，筆者就利用了合作探究的教學(xué)模式來(lái)拓展知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生從容地閱讀，正確地選擇自己喜歡的書(shū)籍。筆者主張自主學(xué)習(xí)這篇文章，設(shè)置學(xué)習(xí)題目：讀書(shū)為什么要有選擇？我們可以選擇哪類(lèi)書(shū)籍？我們應(yīng)該怎樣選擇讀物？引導(dǎo)學(xué)生交流討論，筆者沒(méi)有干預(yù)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受到了讀書(shū)的好處，在討論中產(chǎn)生了閱讀的欲望，在每個(gè)同學(xué)的推薦書(shū)目中筆者精心選擇了幾本，推薦給其他學(xué)生，很多同學(xué)都表示回家就去買(mǎi)書(shū)、讀書(shū)。除此之外，筆者還分享了自己的幾點(diǎn)讀書(shū)心得，希望在筆者的指導(dǎo)下學(xué)生能夠看更多的書(shū)，懂得更多的知識(shí)。

語(yǔ)文課堂是語(yǔ)言運(yùn)用的課堂，教師要積極地為學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，尤其是引導(dǎo)學(xué)生談自己的看法，不要讓教師的引導(dǎo)變得教條化，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

四、把握時(shí)間配比，幫助學(xué)生走出迷茫

小組合作探究模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用雖然取得了很大的成效，但是在各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上還是存在著一定的問(wèn)題，尤其是教師的講授環(huán)節(jié)和學(xué)生討論的環(huán)節(jié)。當(dāng)時(shí)間上出現(xiàn)不足的時(shí)候，教師首先要考慮的是學(xué)生，看他們是否真正理解了知識(shí)，是否在有限的時(shí)間內(nèi)提升了學(xué)習(xí)知識(shí)能力，如果沒(méi)有，教師不要急于完成課時(shí)任務(wù)，可做相關(guān)的延伸，讓學(xué)生的疑問(wèn)和迷茫徹底消失。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《煙臺(tái)的?！芬徽n的教學(xué)過(guò)程中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究性的閱讀。這篇文章主要描寫(xiě)了四季的景色以及人的活動(dòng)，因?yàn)槲淖直容^優(yōu)美，描寫(xiě)的景色深深吸引了孩子們。在合作交流中，筆者設(shè)置了問(wèn)題：作者眼里的海是什么樣子的？四季的特點(diǎn)是什么？孩子們?cè)诰o張的討論中邊思考邊交流，但是時(shí)間明顯不夠用了，筆者沒(méi)有遵循常規(guī)，結(jié)束學(xué)生的討論，又設(shè)計(jì)了問(wèn)題引發(fā)他們更激烈的討論：煙臺(tái)的海非常的美，景美、人美，那你的家鄉(xiāng)呢？哪里美？你有沒(méi)有細(xì)心地觀察過(guò)？在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，討論更加熱烈了，他們的收獲可想而知。雖然課時(shí)任務(wù)沒(méi)有完成，但是學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有了更深層次的進(jìn)步和提升。

不要為了完成教學(xué)任務(wù)忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體，這是每個(gè)教師需要牢記的。合作探究的目的就是讓學(xué)生獲得精神品質(zhì)的提升，汲取他人的精神養(yǎng)料，從而有所感悟，收獲精彩。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作探究模式的運(yùn)用要有原則，首先要堅(jiān)持共生理念，學(xué)生和教師是平等的，要維護(hù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，不要讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中隨波逐流，關(guān)注每個(gè)人的課堂表現(xiàn)。課堂上，教師要吸引每個(gè)學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們參與討論的熱情，在時(shí)間上有所保障，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，參與到學(xué)生的討論中去，做他們的良師益友。

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