殷秋云

【摘? 要】? 班級(jí)是學(xué)校教育、教學(xué)工作的基本單位。要當(dāng)好一名班主任是一件不容易的事。一個(gè)教師會(huì)教一門課，不見得能帶好一個(gè)班。班主任要不斷探索，改進(jìn)自己的工作方法，走進(jìn)班主任工作的藝術(shù)殿堂。班主任工作很多，本文就“用愛開啟后進(jìn)生心扉”這一策略談一點(diǎn)自己的看法。

【關(guān)鍵字】? 榜樣德育;后進(jìn)生教育;思考

每一個(gè)學(xué)生都是帶著好好學(xué)習(xí)的愿望來上學(xué)的。然而，成長的過程中，由于個(gè)人稟賦的差異，心理、身體素質(zhì)的不同，家庭環(huán)境等各方面因素的影響，有一部分學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、成績差、紀(jì)律差等不良現(xiàn)象，相對其他學(xué)生顯得“后進(jìn)”。教書的目的是育人，因此教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是一項(xiàng)普遍性、長期性又十分艱苦的工作。

一、后進(jìn)生出現(xiàn)的原因

后進(jìn)生的出現(xiàn)，原因是多方面的，大體上有如下幾方面：

1.社會(huì)的原因。社會(huì)上不健康的生活方式、娛樂方式、落后思潮、不正之風(fēng)等會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。

2.家庭的原因。家庭成員的人生觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀、性格等，或家庭遭遇不幸，父母不和以致離婚等因素對孩子的影響也十分重要。

3.自身的原因。學(xué)生本身缺乏強(qiáng)烈的上進(jìn)心、求知欲，是非模糊、自尊心受損、意志力薄弱、學(xué)習(xí)方法不正確等因素也是產(chǎn)生后進(jìn)生的原因。每個(gè)后進(jìn)生的表現(xiàn)又有個(gè)體差異，給后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作帶來相當(dāng)大的難度。

二、對待后進(jìn)生要“三忌”

1.忌冷嘲熱諷。相對其他學(xué)生，后進(jìn)生的確不怎么“可愛”。如果老師經(jīng)常對后進(jìn)生說“教了幾次都不會(huì)，真笨”“就像豬一樣蠢”“朽木不可雕也”等令后進(jìn)生自尊心受損的語言，有可能使這些孩子破罐子破摔;而“你為什么不……”“你怎么還沒……”之類的否定性語言，其結(jié)果也只能讓他們心死，當(dāng)一個(gè)孩子真正從心底里認(rèn)為自己是笨蛋時(shí)，他的心就死了。

2.忌戴上“后進(jìn)生”的帽子。不少教師用“后進(jìn)生”這頂帽子壓得學(xué)生抬不起頭來，使他們的自尊心一次又一次地受到打擊。老師的斥責(zé)、同學(xué)的冷眼、家長的打罵埋怨，幾乎讓這些孩子走投無路。其實(shí)，后進(jìn)生更需要關(guān)懷，教師不能讓學(xué)生由于功課落后就低人一等。倘若兒童的樂觀精神受到破壞，那么學(xué)校與家庭之間就筑起了一道銅墻鐵壁，孩子的自信心徹底喪失，后進(jìn)生越來越“后進(jìn)”，我們的教育就真正失敗了。

3.忌漠不關(guān)心。誠然，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是困難的，但不能喪失信心，讓后進(jìn)生自生自滅，甚至有意無意地孤立他。這樣做的結(jié)果，只能讓后進(jìn)生覺得自己毫無價(jià)值;如果教師不公正地對待后進(jìn)生，學(xué)生會(huì)因此而逃避與教師、同學(xué)的接觸，甚至對老師、同學(xué)出現(xiàn)敵對情緒，嚴(yán)重影響身心健康，后果不堪設(shè)想。

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要做到“四要”

1.要真誠的肯定。后進(jìn)生一般有以下消極的心理：自卑、恐懼、逆反、報(bào)復(fù)等。教師要以愛、關(guān)心、尊重、鼓勵(lì)來消除這些心理問題，增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)其良好的意志品質(zhì);要通過各種方式給后進(jìn)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們克服惰性及自卑感;對后進(jìn)生哪怕是微不足道的進(jìn)步與成功都要及時(shí)做出肯定的評價(jià)，如一件好事、一次較好的作業(yè)、一次克制不良習(xí)慣的表現(xiàn)等，使星星之火成燎原之勢。我曾經(jīng)教過一個(gè)自卑感極重的后進(jìn)女孩。有一次，我發(fā)現(xiàn)她的字寫得十分工整，給了她一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)，并在分?jǐn)?shù)旁邊加上一個(gè)鮮紅的“好”字。上課時(shí)，用投影儀將她的作業(yè)投影出來表揚(yáng)了她。后來，她在周記中寫道：“今天是我最高興的一天，因?yàn)槲业淖鳂I(yè)被老師表揚(yáng)了，作業(yè)本上還有一個(gè)‘好字，這是我讀書多年來得到的第一個(gè)‘好字，我簡直不敢相信自己的眼睛——我被老師表揚(yáng)了！我以后要做得更好……”慢慢地，這女孩變得自信了。女孩的周記，給了我很大的感觸。許多時(shí)候，教師很吝嗇表揚(yáng)后進(jìn)生，這恰恰是他們最渴望的！

2.要選擇突破口。每個(gè)后進(jìn)生的情況不同，我們要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)找到突破口。“人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，人人成材”，這是人才成長的一般規(guī)律，只要不把后進(jìn)生看得一無是處，這個(gè)突破口還是可以找出來的。我班曾經(jīng)有一位十分頑劣的男生小楊，這是一個(gè)令家長厭煩、令教師頭痛、令同學(xué)害怕的“猴王”。放學(xué)后，書包還沒放好就迫不及待地到田間捉青蛙、蛇、鼠等，甚至有時(shí)拿一些小動(dòng)物去教室恐嚇女同學(xué)。有一回，他竟然用玻璃瓶子裝了一條小蛇擺在窗臺(tái)上，嚇得學(xué)生連窗簾也不敢拉。如何“處置”這個(gè)男孩呢？恰好那時(shí)有一個(gè)單元的作文是寫自己喜歡的小動(dòng)物，我利用小楊喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，請他介紹小動(dòng)物，沒想到這小家伙講起動(dòng)物來頭頭是道，令平時(shí)瞧不起他的同學(xué)另眼相看，我趁機(jī)表揚(yáng)了他，并及時(shí)教育他要保護(hù)有益的小動(dòng)物。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的身手比較敏捷，肢體特靈活，是個(gè)體育的好苗子，于是把他推薦給體育老師。后來，小楊慢慢地改變了頑劣的作風(fēng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，并在區(qū)舉行的體育比賽中拿了獎(jiǎng)。教師要用敏銳的觀察力發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的特長，并小心培植，以此為突破口，促其成才。

3.要給予更多的關(guān)愛。學(xué)生總是向喜歡的老師說自己的心里話，樂于聽自己喜歡的教師的勸告和教導(dǎo)，并會(huì)下定決心改正自己身上的缺點(diǎn)，奮發(fā)向上。實(shí)踐證明，教師對學(xué)生的愛是開啟其心扉的一把鑰匙。我曾經(jīng)教過一個(gè)四川籍插班女孩，這個(gè)女孩成績差，很少開口說話。我意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，經(jīng)常找她談心，詢問她的家庭情況，幫助她解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，同時(shí)，教育其他同學(xué)主動(dòng)關(guān)心她、幫助她。后來，她不再膽怯，成績也有較大的進(jìn)步?，F(xiàn)在，她上六年級(jí)了，碰到我時(shí)總報(bào)以燦爛的笑容，這是何等美麗而自信的笑容啊！教師的情感起著溫暖、激發(fā)、培養(yǎng)后進(jìn)生健康情感的主導(dǎo)作用，因?yàn)?，關(guān)愛可以融化孩子心中的堅(jiān)冰。

4.要循序漸進(jìn)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一朝一夕可以完成的事。后進(jìn)生通常自制力不強(qiáng)，情緒不穩(wěn)定，容易受某種誘因影響而“復(fù)發(fā)”。因此，教師對待后進(jìn)生除了要有愛心，還需要耐心。比如劉同學(xué)愛打架罵人，老師只知道訓(xùn)斥一通，令其寫檢討，請家長。而另一位老師卻不同，他問告狀的學(xué)生：“劉同學(xué)現(xiàn)在與同學(xué)打架的次數(shù)，比以前增多了還是減少了？打人的程度比以前重了還是輕了？”孩子說：“打架的次數(shù)減少了，也輕了?！崩蠋熚⑿χ嬖V大家：“既然這樣，說明他有了一點(diǎn)進(jìn)步，我相信他以后會(huì)更好?！边@個(gè)習(xí)慣打人的同學(xué)聽到這些話語，感動(dòng)得流下淚水，從今以后，他真的沒有和其他同學(xué)打過架。

總之，教育工作者要尊重每一位學(xué)生，不是把他們當(dāng)成知識(shí)的容器、考試的機(jī)器、記分冊上的一個(gè)號(hào)碼，無休無止地批評、潑冷水，令人難堪的評頭品足只會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到生活中消極的一面，感到痛苦和無助。只要我們用心、用情、用意去關(guān)心、愛護(hù)、幫助、感化后進(jìn)生，就一定會(huì)看到勝利的曙光，培育出滿園繁茂鮮艷的花朵。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭明俠.小學(xué)班級(jí)管理中班主任對后進(jìn)生管理對策探討[J].中國校外教育，2018（05）.

[2]王慧慧.新課標(biāo)下小學(xué)班主任對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化分析[J].時(shí)代教育，2018（02）.