郝敏

摘要：建筑CAD作為建筑類專業(yè)的一門實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，它不僅要求學生能使用AutoCAD繪圖，還要求學生能在正確識讀分析圖紙的基礎(chǔ)上，利用軟件選擇合適的命令完成建筑類圖紙的繪制與設(shè)計工作。研究以任務(wù)為載體，以標準為基礎(chǔ)，整合了教學內(nèi)容，采取“雨課堂”教學模式，并以一次課為例，詳細介紹了該教學模式在建筑CAD課程教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“雨課堂” 建筑CAD 任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）05-0207-02

傳統(tǒng)的建筑CAD課程教學多是單一的軟件講解，枯燥難記，學生分析圖紙的能力未得到提高，最終造成學生僅會使用軟件，但卻因為識讀錯誤無法準確完成建筑圖紙的繪制，不利于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。根據(jù)建筑CAD課程的特點，改變傳統(tǒng)方式，采用任務(wù)驅(qū)動法，引導學生積極思維，發(fā)揮學生學習的能動性，使學生真正成為學習的主體，有效提高教學的實效性。本課程教學過程中始終使用任務(wù)驅(qū)動法和小組討論法教學，在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣。教學過程中教師是個導演，學生是演員，教師做好設(shè)計，給學生的“表演”提供幫助，引導學生主動思考，主動查找資料，主動尋找解決問題的方法，注重對學生能力的培養(yǎng)。

一、結(jié)合職業(yè)需求定位目標

隨著建筑行業(yè)信息化的不斷發(fā)展，建筑專業(yè)的從業(yè)人員要求有較高的圖形處理能力。結(jié)合行業(yè)需求和工程造價專業(yè)特點，設(shè)置教學目標。教學目標不是傳統(tǒng)的熟練使用AutoCAD軟件，而是結(jié)合職業(yè)特點將熟練識讀建筑圖紙和繪制圖紙作為教學目標。

二、結(jié)合標準整合教學內(nèi)容

目前市面上大部分AutoCAD教材都是介紹軟件和軟件包含命令的使用的，傳統(tǒng)的教學也是結(jié)合軟件從界面介紹、繪圖的命令、編輯的命令使用來講解的。而實際操作中，圖形的繪制往往需要依靠繪制與編輯命令共同來完成。因此，結(jié)合學生就業(yè)的需求，真正做到“以生為本”，打亂傳統(tǒng)教材的順序，以任務(wù)為依托對知識進行整合和重構(gòu)。

本次教學改革是將“建筑標準和規(guī)范”融入任務(wù)，結(jié)合專業(yè)將繪制及修改命令整合重構(gòu)融入到教學任務(wù)中，共設(shè)置了11個教學任務(wù)。每個任務(wù)都包含3—6個命令，小組在完成任務(wù)的過程中掌握命令使用，從原來的“聽”知識變?yōu)椤白觥敝R。給定的任務(wù)需要小組討論完成，這樣既培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，又鍛煉了學生團隊協(xié)作的能力。

在手機的普及與智能化程度加深的情況下，學生使用手機的頻率越來越高，在此情況下，教師要轉(zhuǎn)變課堂管理“收手機”為“利用手機”，合理利用信息化教學手段，引導學生從“玩手機”到“用手機”，搞活課堂氛圍，增加課程教學的趣味性。

三、借助“雨課堂”激活課堂，提高教學效率

課前使用“雨課堂”預習功能，布置任務(wù)，推送相關(guān)視頻，引導學生自學;課上借助“雨課堂”提交任務(wù)并進行討論，通過生生互評和教師評價相結(jié)合的方式考查學生對知識點的掌握情況，教師總結(jié)知識點;課后教師結(jié)合“雨課堂”課堂報告情況，有針對性地對學生進行輔導，提高學生學習效率。

（一）教學組織示例

1.教師布置任務(wù)

通過“雨課堂”將任務(wù)及相應(yīng)視頻推送至學生手機端;小組討論并編制利用AutoCAD軟件繪制圖1的方案。

2.課前預習

小組結(jié)合教師推送的預習課件，通過預習課件中插入的視頻學習正多邊形、矩形、點的繪制命令，學習陣列的命令使用方法。

3.小組討論，任務(wù)完成

組內(nèi)討論：小組討論分析圖形;針對圖形查閱資料，尋找繪制方法;組長負責組織組員討論并分配任務(wù);利用AutoCAD軟件繪制圖形，論證其可行性;結(jié)合論證結(jié)果編制方案。

組外討論：利用“雨課堂”提交方案的情況，教師選取三個小組上臺展示，教師組織其他小組就其方案找出優(yōu)缺點，利用“雨課堂”投票功能選出最優(yōu)方案。

4.隨堂考核

分別設(shè)置考核正多邊形命令、矩形命令、點命令和陣列命令使用的試題各一道，以及綜合性試題一道，總分值10分。借助“雨課堂”隨堂推送試題，限時完成，以考查學生掌握情況。成績評定由兩部分組成，分別為生生互評占（40%）+教師評價占（60%）。通過后臺數(shù)據(jù)分析學生繪制情況，實時投影到屏幕上，學生之間可相互討論分析，成績實時通知學生，便于學生隨堂掌握知識。

5.課堂總結(jié)

教師引導學生比較分析三組繪制的優(yōu)缺點，總結(jié)學生方案，講解繪制步驟。對比講解環(huán)形陣列和矩形陣列，特別是矩形陣列行的偏移量和列偏移量的位置和距離。 結(jié)合學生掌握情況，系統(tǒng)示范講解繪制該圖形使用的正多邊形、點、直線、偏移及修剪命令的使用方法及注意事項。

6.課后輔導

每次課程結(jié)束后，“雨課堂”都會形成該堂課程的課堂報告，教師根據(jù)習題等情況一對一地輔導學生。

（二）考核評價

考試是激勵學生學習、了解學生知識掌握程度的有效手段。為了更好地鍛煉學生的應(yīng)用技能，對考試內(nèi)容、考試形式進行改革，通過階段性考核，以生生互評和教師評價相結(jié)合的多元化的考核評價方式與手段，多角度、全方位地進行過程性考核，力爭全面反映學生的真實能力，促進學生主觀能動性的發(fā)揮，給學生提供展示才華和個性的機會。

在對學生的平時考核中加入了對教學任務(wù)完成情況和課內(nèi)表現(xiàn)情況的考核，同時在教學過程中設(shè)置了三個階段性測試?？己朔绞讲幌抻诩堎|(zhì)試卷，也可以是CAD大賽和考取技能證書等。真正做到了考核重過程、重能力。

對教學任務(wù)過程考核分為兩部分，一部分是小組任務(wù)完成情況的評價，主要是在學生自評和組內(nèi)生生互評的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合小組完成的時間和效果進行評價;另一部分是隨堂的測試，主要是利用“雨課堂”推送試題，每次課設(shè)置的試題分值均為10分，成績評定由兩部分組成，分別為生生互評占（40%）+教師評價占（60%）。

（三）教學效果

通過對課程改革后的三屆學生的跟蹤調(diào)查可看出，學生學習建筑CAD課程的積極性高漲，學生的討論參與度均超過90%，學生識圖和繪圖能力顯著提高，為后續(xù)建筑類軟件課程和畢業(yè)設(shè)計奠定了扎實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

經(jīng)過建筑CAD課程教學的改革，學生能力與素質(zhì)得到顯著提高，但仍存在任務(wù)單一不能滿足學生個性化需求的問題，后期可以設(shè)置難易程度不同的任務(wù)，分層次教學。分層次教學可以從兩方面入手，一是開課之前做好學生的學情調(diào)研，對學生的基礎(chǔ)進行系統(tǒng)規(guī)劃，拋棄過去學生自主分組的方法，由教師根據(jù)學生基礎(chǔ)的不同分等級分組。二是教學過程中結(jié)合學生接受能力的差異性，設(shè)置不同任務(wù)與習題。

參考文獻：

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責任編輯：趙慧敏