農(nóng)艷芬

摘要：隨著當前新課標的不斷改革與更新，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當前小學語文教學課堂中的教學需求了。而小組合作學習作為語文教學課堂中的一種學習形式，正在廣泛應(yīng)用于諸多小學語文課堂教學中。而當前教學課堂上所運用的小組合作學習僅僅只注重于表面形式，本文就將以如何有效在小學語文教學課堂中運用小組合作學習方式，來提升課堂教學質(zhì)量為主展開分析探討。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學語文;課堂教學

小組合作學習方式是為了鍛煉學生的學習主動性以及學習能力，主要是將學生分為小組并展開學習，通過進行問題探討、交流、合作等方式來完成學習任務(wù)。使用小組合作的教學方式不但能夠調(diào)動學生的課堂積極性，還能夠促進學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提升學生的理解與表達能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、當前小學語文課堂現(xiàn)狀

1.1教學任務(wù)不明確，導(dǎo)致小組合作無法順利進行

在當前小學語文教學過程當中，教師只是單純的為了讓自身的教學方式變得更為多元化，所以會根據(jù)不同的教學活動來讓學生組成小組，但實際上對小組合作學習的用途并沒有正確的認知[1]。所以在實際教學過程當中并沒有給學生布置實際性的教學任務(wù)，導(dǎo)致學生對小組合作學習也產(chǎn)生了誤解，認為只是同學以小組的形式展開學習，但還是由個人獨立進行問題探究，更無從得知是否需要將學習任務(wù)帶入小組合作學習當中，因此大大降低了學生的學習效率。

1.2不能充分發(fā)揮學生的學習主動性

分組不合理是當前小學語文開展小學合作教學時較為嚴重的問題。小組合作學習倡導(dǎo)的是讓每一位學生都能進行發(fā)言，以此來鍛煉學生的思維能力與語言表達能力[2]。而在實際小組合作學習開展的過程中，教師往往只讓學習成績較好的學生發(fā)言、總結(jié)問題等等，這樣學習成績并不那么優(yōu)異的學生就徹底成為了旁聽者，不能在小學合作學習當中發(fā)表自己的意見與看法。這一現(xiàn)象正普遍存在于小學語文課堂教學中，從根本影響了學生的學習狀態(tài)和效率。

二、合作學習應(yīng)當遵守的原則

2.1平等性

只有師生之間、學生與學生之間構(gòu)建平等的關(guān)系，才能幫助輕松和諧的課堂氛圍的形成。教學環(huán)境在一定程度上能夠影響學生的學習投入度，只有學生全身心投入到課堂教學當中，才能夠更為客觀的展開討論與思考。并且在當前的小學語文教學過程中，教室不能一味地以學習成績的高低來將學生進行分組，而是要根據(jù)學生的能力特長等其他因素將學生進行分組，而教師則作為學生學習過程中的引導(dǎo)者來幫助學生展開合作學習。

2.2互動性

互動交流是展開合作學習過程中必不可少的環(huán)節(jié)，目的是為了促進學生之間的交流互動，從而進行思想上的碰撞。所以有效的合作學習需要每一位組員都能夠主動進行互動，通過建立組內(nèi)良性互動的關(guān)系，可以幫助學生正確認知到自己的短處，實現(xiàn)組內(nèi)知識共享。

2.3主體性

在實際合作學習過程中，學生才是小組合作中的主體，而教師作為引導(dǎo)、輔助的角色，應(yīng)該將重心放在課堂教學秩序維護以及教學內(nèi)容上，并且給予學生一定的學習討論空間和時間，在學生遇到難題的時候給予啟發(fā)，引導(dǎo)學生從不同角度看待問題，加強學生對問題思考的深度。需要注意的是教師不能直接將答案告知學生，也不要強迫學生接受自己的觀點。

三、如何在教學中使用小組合作學習

3.1明確小組合作學習的目的

教師在運用小組合作學習模式時，應(yīng)當根據(jù)實際教學內(nèi)容和學生的學情采用適宜的教學方式，通過營造小組合作的學習氛圍，促使學生主動的探究學習。務(wù)必不能讓小組合作形式只僅限于表現(xiàn)，一定要發(fā)揮其真正的作用與價值。

與此同時教師要重點培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)以及對知識的運用，教師在采用小組合作學習方式時，可以加強學生之間的交流與討論。教師需要明確自身在教學過程中的位置，讓學生成為課堂教學的主體。教師需要幫助學生明確小學合作學習的目的以及意義，讓學生清楚的認識到自己的任務(wù)是什么，并且通過不斷的實踐學習來解決問題。通過這樣的方式來進一步提高小學語文課堂教學質(zhì)量。

3.2輔助學生進行小組合作學習

教師在正式建立學習小組之前，需要對學生的學習情況、特性等全方面有詳細的了解，并且在組隊過程中教師要給予學生一定的自主選擇權(quán)，通過科學合理的方式對學生進行分組[3]。并且教師還可以選擇一名學生作為合作小組的組長，從旁輔助教師對學習小組進行管理和引導(dǎo)。通常學生在初次進行小組合作學習時會覺得不太適應(yīng)，教師在這個時候需要給學生明確的指示，讓學生能夠明白小組合作的任務(wù)，對于較為內(nèi)向的學生教師也可以鼓勵他們?nèi)谌脒M小組學習之中，長久以往學生們能夠隨著學習的不斷深入提升小組合作學習的效率。

3.3教師要發(fā)揮自身主導(dǎo)地位

在小組合作學習過程中，教師需要鼓勵學生融入進小組學習之中，參與交流與討論。并且通過對學生的正確指導(dǎo)，讓學生的討論能夠圍繞著中心點展開。與此同時教師還需要管控課堂的整體秩序與氛圍，防止學生因為思維、語言過于活躍擾亂課堂秩序，或因為陷入難題導(dǎo)致的小組氛圍低迷。教師要將小組合作學習作為學生自我展示的舞臺，讓學生能夠通過小組討論提升自己分析能力，并且能夠運用所學的知識來解決難題。

3.4加強教師反思，有效提升小組合作學習效率

教學反思是能夠幫助教師整理思路、并且調(diào)整教學節(jié)奏的有效方式。教師可以根據(jù)實際教學的情況來思考自身在進行分組學習、合作學習內(nèi)容、自身是否起到正面的推動作用等等方面是否合理。以此為基礎(chǔ)優(yōu)化教學過程中的各個環(huán)節(jié)，讓學生的合作學習能夠達到最佳狀態(tài)，促進學生的合作能力與語文學習能力的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學語文教學過程中，小組學習能夠為學生學習帶來極大的幫助。所以教師應(yīng)當合理運用這種教學方式，只有根據(jù)學生的特性和學習能力來進行分組，并且明確學生在組內(nèi)的分工，才能為構(gòu)建良好的學習合作環(huán)境奠定良好的基礎(chǔ)。同時教師也可以及時對學生進行正面的評價，從而實現(xiàn)小學語文課堂教學效率和質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]趙慧勇.小組合作式學習在小學語文課堂教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2017，25 （25）：62.

[2]徐孝榮.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應(yīng)用分析[J].好家長，2018 （90）：82.

[3]任桂蓮.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應(yīng)用探討[J].新課程，2018 （31）：149.