李金泉

摘 要：高中化學(xué)是高中教學(xué)中的重要學(xué)科，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說，高中化學(xué)教學(xué)都有十分重要的作用和意義，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的逐步提升。但是從我國以往高中化學(xué)教學(xué)情況來看，整體的教學(xué)效果并不理想，主要是由于高中學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)差異性比較大，班級(jí)中的學(xué)生分層較為嚴(yán)重，無法采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，必須要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)方法才能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。筆者在本文中，主要是對(duì)我國高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，對(duì)分層教學(xué)在高中化學(xué)中國應(yīng)用的必要性進(jìn)行了全面的闡述，對(duì)具體的應(yīng)用情況進(jìn)行了相應(yīng)的分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中化學(xué);教學(xué);應(yīng)用;研究

一、我國高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

從我國高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，目前課堂氣氛較為沉悶，而且高中化學(xué)中有很多理論知識(shí)，需要進(jìn)行記憶和理解，需要學(xué)生有一定的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)問題的有效思考和分析。傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)課堂中所采用的是灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。在加上傳統(tǒng)的教學(xué)方法較為單一，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合思維模式的提升，長期采用單一的教學(xué)方法，使得學(xué)生僅僅以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為根本目標(biāo)，并不重視知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)的整體效果并不理想。

二、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

分層教學(xué)方法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是素質(zhì)教育改革的必然。教師在以往的教學(xué)中主要集中重視的是學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對(duì)于學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方法并沒有相應(yīng)的重視。

但是隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們開始認(rèn)識(shí)到學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)知識(shí)沒有良好的思維模式是不可取的。分層教學(xué)方法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以從不同層次的學(xué)生入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的及時(shí)確定，逐步注重現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性培養(yǎng)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，自身的基礎(chǔ)知識(shí)水平和認(rèn)知能力的差異性較為明顯。繼續(xù)采用一刀切的教學(xué)方法，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

因此需要將分層教學(xué)方法應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)中，提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)。采用分層教學(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出更多具有自我思維模式的高新技術(shù)人才。

三、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層級(jí)劃分。

分層教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法之間的差異較為明顯，首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，明確不同層次學(xué)生的特點(diǎn)。教師可以在開始教學(xué)前，利用測驗(yàn)以及以往的了解，對(duì)學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況以及學(xué)習(xí)能力有一定的了解，中間加入一些有難度的題目，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的合理分層。

在學(xué)生分層后，需要針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定，制定出符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。一般來說，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，主要是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于中等水平學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，需要提高知識(shí)的運(yùn)用，確保學(xué)生對(duì)不同題型的掌握，更好的提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。對(duì)于學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行知識(shí)的延伸，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，就需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生，需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮到不同層級(jí)學(xué)生的自身特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性制定?？梢詮幕A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)開始制定，結(jié)合中層學(xué)生和學(xué)習(xí)較好學(xué)生，制定三級(jí)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于中高層學(xué)生來說，需要盡可能的完成這三個(gè)目標(biāo)，對(duì)于低層學(xué)生來說，可以僅僅完成兩個(gè)目標(biāo)就可以。但是教學(xué)目標(biāo)的分層制定，并不代表了全部教學(xué)任務(wù)，還需要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)的制定，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效率的提升。

3.在教學(xué)的過程中有效運(yùn)用分層教學(xué)。

在進(jìn)行日常授課的過程中，需要針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，進(jìn)行全面的管理，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式的應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以給予充分的鼓勵(lì)，結(jié)合小組教學(xué)模式和合作教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于層次比較低的學(xué)生，需要著重進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而日常的教學(xué)內(nèi)容，也需要以基礎(chǔ)教學(xué)為根本。對(duì)于層次高的學(xué)生，需要進(jìn)行后續(xù)的引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)知識(shí)的深度和寬度。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)方法主要是以學(xué)生為課堂的核心，結(jié)合教學(xué)的要求，對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程進(jìn)行分層管理，讓不同階層的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升。分層教學(xué)可以針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，確保實(shí)現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，認(rèn)清自我知識(shí)學(xué)習(xí)情況，逐步突破自己，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)成效的提升。將分層教學(xué)應(yīng)用在高中化學(xué)中，可以逐步提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解深度，確保學(xué)生化學(xué)綜合學(xué)習(xí)效果的逐步提高，更好的提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

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