喬艷平

摘 要：物理學科作為典型的理科學科，采用任務(wù)驅(qū)動教學法，把所需教給學生的知識以任務(wù)和問題的形式呈現(xiàn)，一方面可以豐富物理課堂的趣味性，提高學生在物理課堂上的學習積極性和主動性;另一方面可以幫助學生更好的理解課本知識點，突破重難點，從而學好物理知識，提高應用物理知識解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學法;初中物理;教學方法研究

在初中階段，學生們剛剛接觸物理這個新學科，學起來有一定的難度，怎樣培養(yǎng)學生學習物理的興趣？怎樣讓學生學好物理？怎樣提高學生的物理學科素養(yǎng)？這是我們教師當前需要解決的首要問題。任務(wù)驅(qū)動教學法通過教師把教學知識點和教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題以及任務(wù)的形式，向?qū)W生展示出來，讓學生帶著問題在任務(wù)驅(qū)動下主動思考，自主學習。這樣的教學方法比教師自問自答要好上許多。因為這樣的教學方法能夠充分激發(fā)學生的求知欲，引起學生對物理的學習興趣，培養(yǎng)學生學習物理的良好學習習慣和學習方法，達到學好物理的目的。

一、提出任務(wù)，讓學生帶著任務(wù)去預習

在任務(wù)驅(qū)動教學法的使用背景下，教師需要在課前充分備課，把這節(jié)課要學習的知識點完美地轉(zhuǎn)化為可以給學生布置的任務(wù)和問題，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)給學生。首先在布置任務(wù)這個階段，我們教師要充分把握這一任務(wù)的難度，給學生布置的任務(wù)要難度恰當適中，以保證學生能夠找出答案但是又不容易回答正確，以此充分鍛煉學生的思考能力和解決問題的能力。

例如，在進行初中物理《力》這一章節(jié)的授課時，在上課初始，我先給學生布置了三個學習任務(wù)，分別回答：什么是力？力的表現(xiàn)形式是什么？你所知道的都有哪些力？這三個問題對于剛接觸了不到半年的初中生來說，并不算太難的問題，通過自學課本很快就能找出答案。任務(wù)布置下去，再給學生了五分鐘的思考時間，然后學生回答問題，最后，經(jīng)過檢測，學生們對于“力”的初步認識都能夠達到學習目標，比起教師干巴巴的“硬灌”效果要明顯的多。

任務(wù)驅(qū)動教學法能夠很好地幫助學生更好的學習初中物理這門學科，激發(fā)學生對于這門學科的求知欲和學習興趣。

二、引導學生解決問題，鍛煉學生解題能力

在運用“任務(wù)驅(qū)動教學法”時，難免會給學生布置一些不容易做出來或者是回答的問題，遇到這些學生認為困難的，回答不上來的問題時，往往不需要我們?nèi)椭鷮W生直接解決問題，而是需要一個關(guān)鍵的指點或者是引導就可以把學生帶到解決問題的這條路上來，從而引導學生理清思路，達到解決問題的目的。

比如，在帶領(lǐng)學生學習《壓強》這一章節(jié)時，“壓強”定義難理解，知識點和計算公式又比較多。學生在解題時遇到的問題，大都是不知道該使用哪個公式去套用，這個時候?qū)W生需要的是老師的一個引導而不是直接講解。在學生遇到這種問題時，我常常先提問：題目求的是固體壓強還是液體壓強？固體壓強公式是什么？液體壓強公式有哪些？題目中已知條件有哪些？哪些條件是干擾條件？通過任務(wù)和問題引導，再給學生講解各個公式之間的不同點和內(nèi)在聯(lián)系，幫學生理順思路，使學生能夠進一步的掌握知識，辨別容易混淆知識，提高應用物理知識解決實際問題的能力。

問題引導輔助任務(wù)驅(qū)動教學法，充分調(diào)動了學生學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有效地促進學生的全面發(fā)展。

三、適當采用小組合作學習模式

幫助學生學會知識和解決問題才是“任務(wù)驅(qū)動教學法”的最終目的。在物理課堂上，教師在對學生布置任務(wù)時，學生自己能夠回答的簡單的問題就不需要教師再次講解，對于學生不會做的，回答不上來的困難問題，可以采取小組合作學習，讓學生交流合作自主解決問題。采用小組合作學習這一模式，即培養(yǎng)了學生小組合作的精神，又提高了傾聽、分享、交流能力，還能從多方面收集解決問題的方法。

比如，在帶領(lǐng)學生學習《電功率》這一章節(jié)時，由于這一章節(jié)內(nèi)容較難，所以在這一章節(jié)的開始階段我并沒有很放心大膽的直接給學生出一些題目讓學生去思考。而是步步深入地設(shè)置情景引導學生學習，在帶領(lǐng)學生學習這一小節(jié)之后，發(fā)現(xiàn)學生在隨堂練習中出現(xiàn)的問題很多，為了及時有效地解決學生反饋出來的問題，我讓學生小組之間合作解決能夠解決的問題，在小組成員合作講解過程中，一方面鞏固了學生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識，另一方面及時清晰地發(fā)現(xiàn)了學生的漏洞。

小組合作學習這一模式能夠很好地與任務(wù)驅(qū)動教學這一模式融合使用，幫助學生獨立自主學習。

四、結(jié)語

“任務(wù)驅(qū)動教學法”這一學習方法在初中物理階段的教學過程中極為適用。教師只要通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)和問題情境，確定任務(wù)，學生自主或小組合作學習完成任務(wù)三個階段，引導學生一步一步地去達成目標，就能更好地幫助學生提高應用物理知識解決實際問題能力。任務(wù)驅(qū)動教學法這一教學方法的實施對教師的個人能力也相對要求較高，所以在使用這個教學方法時，教師要注重提高個人能力，更好的轉(zhuǎn)化使用這一教學方法，從而使“任務(wù)驅(qū)動教學法”能夠更好的在初中物理教學課堂中所運用。

參考文獻：

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[2]田防震.基于任務(wù)驅(qū)動的初中物理教學實踐探索[J].物理之友，2017，33（04）：20-22.