張青枝

摘 要：語文是初中教學(xué)課程體系中的重要組成部分，同時(shí)也是一門具有基礎(chǔ)性的學(xué)科。然而，隨著新課改和素質(zhì)教育的逐漸推行，在進(jìn)行初中語文教學(xué)時(shí)，除了要注重基礎(chǔ)性和知識性內(nèi)容的講述外，還要將對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為重要任務(wù)來對待?；诖?，本文主要圍繞初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略予以討論，旨在為學(xué)生思維能力培養(yǎng)提供參考路徑。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)生思維能力;培養(yǎng)策略

隨著新課標(biāo)的提出，給初中語文教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，不僅僅要求教師注重語文理論知識講述，還要對學(xué)生思維能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要工作，這也是后續(xù)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在?；诖吮尘跋?，在初中語文教學(xué)過程中，需要依托切實(shí)可行的措施，實(shí)現(xiàn)對初中生思維能力的培養(yǎng)。

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的必要性闡述

初中語文是以小學(xué)語文為基礎(chǔ)進(jìn)行的延伸，所以無論是從內(nèi)容上來講還是結(jié)構(gòu)上而言，其與小學(xué)語文都存在較為明顯的差異，需要學(xué)生依托自身思維能力和思考能力實(shí)現(xiàn)對所講述知識的理解和掌握[1]。就傳統(tǒng)語文教學(xué)來講，其本質(zhì)目標(biāo)就是在完成教學(xué)大綱的背景下提升學(xué)生的學(xué)科考試成績，然而，此種方式不僅會阻礙語文學(xué)科人文作用的充分發(fā)揮，而且對學(xué)生全面發(fā)展也是不利的，不能滿足素質(zhì)教育的要求。所以，我們要深刻認(rèn)識到傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，并以切實(shí)可行的措施為依托實(shí)現(xiàn)對教學(xué)理念和教學(xué)方法的有效轉(zhuǎn)變，將學(xué)生思維能力培養(yǎng)作為重要內(nèi)容來對待，為其全面發(fā)展保駕護(hù)航。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。在初中語文教學(xué)過程中，想要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的，就要注重情境的創(chuàng)設(shè)，以此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突?；诖?，教師可以以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際能力為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望得到有效的激發(fā)。以《春》這一節(jié)內(nèi)容為例，教師可以向?qū)W生提出以下問題：“同學(xué)們，作者在文中描寫蜜蜂時(shí)用了一個(gè)鬧字，將其換成飛可以嗎？原因是什么呢？”。學(xué)生在得到問題后，會繼續(xù)回到課文中根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行比較與分析，既有利于學(xué)生認(rèn)知沖突的激發(fā)，又有利于學(xué)生對文本的理解。在此過程中，教師需要注意的是創(chuàng)設(shè)的情境要具有輕松和平等的特征，確保學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威。

2.以教材文本為結(jié)合點(diǎn)，向?qū)W生講述思維方法。初中生思維能力的培養(yǎng)與形成并不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。所以想要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的，還要注重思維方法的傳授。就語文學(xué)科來講，比較法、綜合法、分類法以及抽象和概括法等都是常見的方式。以比較法為例，其主要是指以對比事物為依托開展研究的方法，是初中語文閱讀教學(xué)過程中最常見的方式之一。如在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》這一篇文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其與上節(jié)課學(xué)習(xí)的《春》這篇課文進(jìn)行對比，并從中剖析出兩篇文章在景物描寫和情感抒發(fā)上面各自有什么特點(diǎn)。通過此種方式，一方面可以使學(xué)生深化對文章的理解與感知，另一方面也能幫助學(xué)生更好地掌握對比法這一思維方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.開展有效訓(xùn)練，注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、深刻性等是思維品質(zhì)最為突出的特點(diǎn)，在對學(xué)生思維能力予以衡量時(shí)是不可或缺的重要標(biāo)準(zhǔn)[2]。以初中生為對象來講，雖然其思維能力較小學(xué)生來講獲得了顯著的發(fā)展與提升，但是教師也要注重在此方面的訓(xùn)練，并以設(shè)計(jì)系列性訓(xùn)練內(nèi)容為路徑，推動初中生思維品質(zhì)的快速發(fā)展。具體來講，初中語文教師可以借助閱讀教學(xué)，將課堂提問等方式應(yīng)用到其中，以此促使學(xué)生形成深入探索文本的動力，并逐步養(yǎng)成問題意識?；蛘哌€可以在課上組織課堂討論和小組討論等活動，以此使學(xué)生的思維得到激活，鼓勵學(xué)生用批判性和深刻性的思維方式審視問題。同時(shí)，教師還可以將實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓學(xué)生以所學(xué)知識為手段來思考實(shí)際問題，這也是鍛煉學(xué)生思維靈活運(yùn)用能力的有效方式。值得一提的是，提問和作業(yè)聯(lián)系也是提升學(xué)生思維敏捷性的重要路徑。以《錢塘江春行》一詩為例，教師可以讓學(xué)生在閱讀完古詩后，在自己腦海中構(gòu)思相應(yīng)的景象，并將其在課堂中描述出來，這樣也能使學(xué)生思維品質(zhì)得到提高。

4.對課堂互動給予重視，使學(xué)生思維能力得到發(fā)展。據(jù)了解，思維能力培養(yǎng)也可以基于互動背景下來生成。所以初中語文教師在教學(xué)過程中可以給予課堂互動重視，以此來拉近學(xué)生之間、師生之間的距離，從而在學(xué)生溝通與交流的過程中使其語言能力和溝通能力得到有效的培養(yǎng)，進(jìn)而帶動思維能力的提升[3]。具體來講，教師可以將提問和合作探究等方式應(yīng)用到教學(xué)過程中，從而在學(xué)生回答和探究交流過程中總結(jié)和厘清學(xué)生的思維脈絡(luò)，為后續(xù)發(fā)展思維能力提供有力的參考和導(dǎo)向。此外，在開展課堂互動的過程中教師還要對非智力因素進(jìn)行充分的利用，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的調(diào)動。例如在寫作教學(xué)時(shí)，教師可以挑選出幾篇優(yōu)秀作文當(dāng)做范文在課堂中展示，之后以語言、結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面與學(xué)生展開溝通與討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自身看法和想法，以此達(dá)到提升和發(fā)展學(xué)生思維能力的目的，形成對學(xué)生后續(xù)寫作的思維指導(dǎo)。

三、結(jié)束語

就初中時(shí)期來講，是學(xué)生思維能力得以成長和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以，作為初中語文教師來講，要加大對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視力度，深刻挖掘初中生思維能力培養(yǎng)要點(diǎn)，依托切實(shí)可行的策略對其予以靈活應(yīng)用，并注重對其的長期堅(jiān)持，這樣一方面可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目的，另一方面對學(xué)生全面發(fā)展也有積極意義，更好地滿足了現(xiàn)階段素質(zhì)教育的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]隋慧，探討初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2019（20）：127.

[2]袁樹崇，初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（05）：55.