張藝

摘要：素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸代替了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，在新的時(shí)代背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教師教學(xué)工作中的重中之重，德育也成為新的教育目標(biāo)，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)育人的理念，這個(gè)理念的堅(jiān)持并非是對(duì)其基本概念的堅(jiān)持，而是要求教師將此教學(xué)理念體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過程里，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)及理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)育人;核心素養(yǎng);基本理念

一、數(shù)學(xué)育人是一個(gè)具有實(shí)際意義的理念

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的育人功能，遠(yuǎn)不如給學(xué)生增加數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)來的實(shí)在，而且毋庸置疑，很多教師都會(huì)存在這種想法。一方面體現(xiàn)出應(yīng)試教育的弊端，一方面對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的限制作用。不管是教師還是學(xué)生，一旦對(duì)初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生這樣的誤解，就會(huì)對(duì)教學(xué)工作帶來一定的影響，畢竟數(shù)學(xué)育人是一個(gè)真實(shí)存在的理念，且具備很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。一名稱職的數(shù)學(xué)教師，要想認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，一定要從數(shù)學(xué)這門學(xué)科的起源開始，在原始社會(huì)中，人們最早開始用繩結(jié)計(jì)數(shù)，一直到后來整數(shù)的出現(xiàn)、負(fù)數(shù)的出現(xiàn)，由此可見，數(shù)學(xué)歷史的發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，教師在實(shí)際的教學(xué)工作中要深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的真正價(jià)值，這樣才可以助其完成一個(gè)又一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造出更多教學(xué)的原動(dòng)力。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的思維能力會(huì)有一定的要求，作為自然學(xué)科，很多學(xué)生表示此門學(xué)科具備一定的難度，這主要與學(xué)生的思維能力有極大的關(guān)系。除此之外，教師開展教學(xué)工作的過程中，需要了解學(xué)生的心理狀態(tài)，雖然學(xué)生運(yùn)用自身的思維能力對(duì)數(shù)學(xué)有了一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)[1]，可是教師的指導(dǎo)并不會(huì)打亂學(xué)生的思維，反而會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的深入理解，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從這方面來講，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)育人的一面。一般而言，數(shù)學(xué)這門學(xué)科除了可以不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及邏輯思維能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決一些生活中的實(shí)際問題，這樣一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也就得到了提升。要知道，生活中的很多時(shí)候都會(huì)與數(shù)量打交道，教師在教學(xué)中要想體現(xiàn)數(shù)學(xué)育人的理念，就需要將有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，這樣學(xué)生就會(huì)從根本上認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

二、數(shù)學(xué)育人，存在于教學(xué)細(xì)節(jié)里

首先是數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性，尤其是在一些推理的過程中，除了要求學(xué)生要具備一定的邏輯思維外，還需要學(xué)生將當(dāng)中的邏輯推理過程寫出來，在此過程中，就需要學(xué)生確保自己思維的嚴(yán)謹(jǐn)性[2]。比如，教師在講到“三角形全等的判定”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師先要明確教學(xué)的重難點(diǎn)，即尋找判定三角形全等的條件。這需要學(xué)生對(duì)三角形的性質(zhì)有個(gè)基礎(chǔ)的掌握，通過其性質(zhì)才可以得出一個(gè)全等三角形中，其三個(gè)角是相等的，三條邊也是相等的。雖然有了這些條件，但是要證明三角形全等，還要找出具體的哪幾個(gè)條件。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，可以先不要著急用自己的方式將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，探尋一下，學(xué)生自身對(duì)問題的看法，以此來激發(fā)其思維能力。從學(xué)生的表現(xiàn)中不難看出，學(xué)生的思維有一定的差異性，大部分學(xué)生選擇用嘗試法，當(dāng)然，嘗試錯(cuò)誤是意料之中的，但是學(xué)生還是不應(yīng)該盲目的去嘗試，需要遵循一定的邏輯性。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓其按照從多到少的原則，繼而得出要想證明三角形全等，那么至少需要幾個(gè)條件，相信有了教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生的思維就會(huì)具備一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)其后期探究能力以及思維能力的提升有極大的幫助。也許很多時(shí)候，教師不會(huì)注意到這些細(xì)節(jié)問題，但也正是這些細(xì)節(jié)，才將數(shù)學(xué)推理過程中嚴(yán)謹(jǐn)性的一面體現(xiàn)出來。

三、數(shù)學(xué)育人，豐富教師教學(xué)的內(nèi)涵

育人的過程主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，很明顯在此過程中，教師是絕對(duì)的主體，而學(xué)生則是客體。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師要想將自己最熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，需要用其最擅長(zhǎng)的方式或者教學(xué)手段，這樣才可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。育人功能是否能夠發(fā)揮到最大，主要是看教師對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的理解程度?？梢哉f，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教師依然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，如果教師的教學(xué)目標(biāo)只是讓學(xué)生應(yīng)付當(dāng)前的數(shù)學(xué)考試[3]，使其數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)得到一定的提升，那么教師的教學(xué)工作在短時(shí)間內(nèi)一定無法取得重大突破，但是如果教師的目標(biāo)不僅于此，除了眼前的考試外，更想讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來提高生活中看事物的能力，使其學(xué)科素養(yǎng)得到一定程度的提升，這樣就會(huì)進(jìn)一步拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，畢竟數(shù)學(xué)這門學(xué)科在漫漫歷史長(zhǎng)河中的發(fā)展并不只是為了讓人們認(rèn)識(shí)它，更重要的是將其育人功能發(fā)揮出來，使其在實(shí)際生活中得到運(yùn)用。

四、總結(jié)

總而言之，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)育人的基本理念來做好相關(guān)的教育工作，在此基礎(chǔ)上，才可以不斷為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一個(gè)保障，同時(shí)也可以為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，繼而為其提供一個(gè)更加廣袤的成長(zhǎng)空間，最重要的是可以為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展蓄力續(xù)航。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張毅.核心素養(yǎng)視角下如何開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（11）：90.