陸海龍

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維方式能夠被有效激發(fā)，從更多更廣的層面思考問(wèn)題，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，其中，存在著一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生難以理解，所以教師需要在這方面花費(fèi)心思，尋求突破?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中突破重難點(diǎn)的方法進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);重點(diǎn)難點(diǎn);突破方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重難點(diǎn)主要體現(xiàn)在意義、公式關(guān)系、計(jì)算方法等，學(xué)生很容易混淆和忘記，導(dǎo)致其無(wú)法快速、有效的解決遇到的各種問(wèn)題。在很多學(xué)生看來(lái)，數(shù)學(xué)知識(shí)非?？菰铮鄙偃の缎?，尤其是一些重難點(diǎn)知識(shí)，因而其學(xué)習(xí)積極性和效率不高。因此，教師應(yīng)當(dāng)將突破教學(xué)重難點(diǎn)作為主要的教學(xué)方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。接下來(lái)，本文具體闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在課堂中突破重難點(diǎn)教學(xué)。

1.做好課前的準(zhǔn)備工作，抓住教材的重難點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，做好備課工作非常重要，備課相當(dāng)于實(shí)戰(zhàn)前的演習(xí)，出色的備課工作能夠給教師提供巨大的幫助，因此，教師可以通過(guò)在備課工作中抓住教材重難點(diǎn)的方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的突破[1]。教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，但教師不能僅僅局限于教材本身，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行時(shí)適當(dāng)?shù)耐卣梗钊虢庾x教材中的重難點(diǎn)，盡量體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高其學(xué)習(xí)積極性。例如，在課程《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》的備課過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生正確判斷圖形之間的關(guān)系。因此，教師可以提前準(zhǔn)備好教學(xué)中能夠用到的道具，如三角板、正方形、長(zhǎng)方形等，設(shè)計(jì)好教學(xué)道具的擺放位置。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，如兩個(gè)正方形或長(zhǎng)方形，在具備軸對(duì)稱關(guān)系的同時(shí)也可以看做是平移或旋轉(zhuǎn)完成的，而非等腰三角形的平移卻并不是如此，既不具備軸對(duì)稱關(guān)系，也不具備旋轉(zhuǎn)關(guān)系。理清平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對(duì)稱三種關(guān)系之間的差異性和共同點(diǎn)，學(xué)生才能夠更加深入學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

2.以舊知識(shí)為突破點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系非常緊密，新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，所以新知識(shí)就像舊知識(shí)的延續(xù)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以舊知識(shí)為突破點(diǎn)，突破新知識(shí)重難點(diǎn)教學(xué)[2]。例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法時(shí)，教師可以以加法為突破點(diǎn)，如7+7=14即7×2=14、7+7+7=21即7×3=21等，并且，每當(dāng)學(xué)生完成乘法運(yùn)算后，教師都可以要求學(xué)生以加法的方式進(jìn)行檢查，加深學(xué)生對(duì)于乘法的理解。又例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)求解梯形面積相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以以三角形面積的求解、矩形面積的求解為突破點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)切割法求梯形面積和補(bǔ)全法求梯形面積。切割法就是將梯形切分為矩形和三角形，矩形和三角形的面積相加就等于梯形面積，是一種求解梯形面積的方法，聯(lián)系之間所學(xué)習(xí)求解三角形、求解矩形面積的知識(shí)，學(xué)生可以輕松掌握切割求梯形面積法。同理，補(bǔ)全法就是將梯形補(bǔ)全成為一個(gè)大矩形，用大矩形的面積減去所補(bǔ)充三角形的面積，就能夠成功求出梯形的面積。

3.引入游戲教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)是指在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生難以理解或接受相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，有可能是知識(shí)本身具備的抽象性導(dǎo)致其難以理解，也有可能是因?yàn)閷W(xué)生缺少對(duì)一些必要知識(shí)的認(rèn)識(shí)而難以接受[3]。因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，突破其學(xué)習(xí)“瓶頸”，認(rèn)識(shí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，突破教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)到相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程《圓》的過(guò)程中，涉及到很多的相關(guān)知識(shí)，如圓心、半徑、直徑等，如果說(shuō)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)名詞的一一解釋，那么將會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。對(duì)此，教師可以引入“羊吃草”的游戲，于定點(diǎn)處寄一根繩子，控制繩子的長(zhǎng)度，讓學(xué)生在抓住不同長(zhǎng)度繩子的情況下拾取分布在周圍的書本。其中定點(diǎn)相當(dāng)于圓心，繩子的長(zhǎng)度相當(dāng)于半徑學(xué)生抓住繩子所做的圓周運(yùn)動(dòng)就是一個(gè)圓，直徑等于半徑的兩倍，等等。給予游戲，教師能夠迅速向?qū)W生講解圓的各種知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)事半功倍，于教師和學(xué)生都有著好處，且學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。

4.總結(jié)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重難點(diǎn)的突破教學(xué)尤為重要。因此，教師需要做好在課前的準(zhǔn)備工作，以舊知識(shí)為突破點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，并恰當(dāng)引入游戲教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，積極主動(dòng)探索數(shù)學(xué)教材，邏輯思維得到培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐乃琴. 微課，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂突破重難點(diǎn)的“利器”[J]. 文理導(dǎo)航（下旬）， 2018，26（37）：207-207.

[2]顏世帥， 張雪. 信息技術(shù)在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探討[J]. 新課程（上）， 2018，44（11）：136-137.

[3]邵金鳳. 恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段——突破小學(xué)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的專題研究[J]. 新智慧， 2018，52（16）：135-135.