陸海龍
【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中,學(xué)生的思維方式能夠被有效激發(fā),從更多更廣的層面思考問(wèn)題,培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。然而,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的,其中,存在著一些重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生難以理解,所以教師需要在這方面花費(fèi)心思,尋求突破?;诖?,本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中突破重難點(diǎn)的方法進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);重點(diǎn)難點(diǎn);突破方法
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,重難點(diǎn)主要體現(xiàn)在意義、公式關(guān)系、計(jì)算方法等,學(xué)生很容易混淆和忘記,導(dǎo)致其無(wú)法快速、有效的解決遇到的各種問(wèn)題。在很多學(xué)生看來(lái),數(shù)學(xué)知識(shí)非??菰铮鄙偃の缎?,尤其是一些重難點(diǎn)知識(shí),因而其學(xué)習(xí)積極性和效率不高。因此,教師應(yīng)當(dāng)將突破教學(xué)重難點(diǎn)作為主要的教學(xué)方向,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。接下來(lái),本文具體闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在課堂中突破重難點(diǎn)教學(xué)。
1.做好課前的準(zhǔn)備工作,抓住教材的重難點(diǎn)
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō),做好備課工作非常重要,備課相當(dāng)于實(shí)戰(zhàn)前的演習(xí),出色的備課工作能夠給教師提供巨大的幫助,因此,教師可以通過(guò)在備課工作中抓住教材重難點(diǎn)的方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的突破[1]。教材是教師教學(xué)的主要依據(jù),但教師不能僅僅局限于教材本身,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行時(shí)適當(dāng)?shù)耐卣梗钊虢庾x教材中的重難點(diǎn),盡量體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中,加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,提高其學(xué)習(xí)積極性。例如,在課程《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》的備課過(guò)程中,教師需要讓學(xué)生正確判斷圖形之間的關(guān)系。因此,教師可以提前準(zhǔn)備好教學(xué)中能夠用到的道具,如三角板、正方形、長(zhǎng)方形等,設(shè)計(jì)好教學(xué)道具的擺放位置。在教學(xué)過(guò)程中,教師要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系,如兩個(gè)正方形或長(zhǎng)方形,在具備軸對(duì)稱關(guān)系的同時(shí)也可以看做是平移或旋轉(zhuǎn)完成的,而非等腰三角形的平移卻并不是如此,既不具備軸對(duì)稱關(guān)系,也不具備旋轉(zhuǎn)關(guān)系。理清平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對(duì)稱三種關(guān)系之間的差異性和共同點(diǎn),學(xué)生才能夠更加深入學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí),提升學(xué)習(xí)效率。
2.以舊知識(shí)為突破點(diǎn),突破教學(xué)重難點(diǎn)
事實(shí)上,小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系非常緊密,新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,所以新知識(shí)就像舊知識(shí)的延續(xù),因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以舊知識(shí)為突破點(diǎn),突破新知識(shí)重難點(diǎn)教學(xué)[2]。例如,在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法時(shí),教師可以以加法為突破點(diǎn),如7+7=14即7×2=14、7+7+7=21即7×3=21等,并且,每當(dāng)學(xué)生完成乘法運(yùn)算后,教師都可以要求學(xué)生以加法的方式進(jìn)行檢查,加深學(xué)生對(duì)于乘法的理解。又例如,教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)求解梯形面積相關(guān)知識(shí)時(shí),可以以三角形面積的求解、矩形面積的求解為突破點(diǎn),教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)切割法求梯形面積和補(bǔ)全法求梯形面積。切割法就是將梯形切分為矩形和三角形,矩形和三角形的面積相加就等于梯形面積,是一種求解梯形面積的方法,聯(lián)系之間所學(xué)習(xí)求解三角形、求解矩形面積的知識(shí),學(xué)生可以輕松掌握切割求梯形面積法。同理,補(bǔ)全法就是將梯形補(bǔ)全成為一個(gè)大矩形,用大矩形的面積減去所補(bǔ)充三角形的面積,就能夠成功求出梯形的面積。
3.引入游戲教學(xué),突破教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)是指在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生難以理解或接受相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí),有可能是知識(shí)本身具備的抽象性導(dǎo)致其難以理解,也有可能是因?yàn)閷W(xué)生缺少對(duì)一些必要知識(shí)的認(rèn)識(shí)而難以接受[3]。因此,教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn),突破其學(xué)習(xí)“瓶頸”,認(rèn)識(shí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí),突破教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以適當(dāng)引入游戲教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)到相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如,在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程《圓》的過(guò)程中,涉及到很多的相關(guān)知識(shí),如圓心、半徑、直徑等,如果說(shuō)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)名詞的一一解釋,那么將會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力,且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。對(duì)此,教師可以引入“羊吃草”的游戲,于定點(diǎn)處寄一根繩子,控制繩子的長(zhǎng)度,讓學(xué)生在抓住不同長(zhǎng)度繩子的情況下拾取分布在周圍的書本。其中定點(diǎn)相當(dāng)于圓心,繩子的長(zhǎng)度相當(dāng)于半徑學(xué)生抓住繩子所做的圓周運(yùn)動(dòng)就是一個(gè)圓,直徑等于半徑的兩倍,等等。給予游戲,教師能夠迅速向?qū)W生講解圓的各種知識(shí),學(xué)生理解起來(lái)事半功倍,于教師和學(xué)生都有著好處,且學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。
4.總結(jié)
總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,重難點(diǎn)的突破教學(xué)尤為重要。因此,教師需要做好在課前的準(zhǔn)備工作,以舊知識(shí)為突破點(diǎn),突破教學(xué)重難點(diǎn),并恰當(dāng)引入游戲教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣,積極主動(dòng)探索數(shù)學(xué)教材,邏輯思維得到培養(yǎng)。
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