程丹丹

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，教育技術(shù)與信息技術(shù)的融合是大勢(shì)所趨，從禁止帶手機(jī)進(jìn)入課堂到正面引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，混合教學(xué)模式的推廣無(wú)疑是成功的。雨課堂軟件的推出可以讓任課教師因材施教，提高了學(xué)生的積極性。本文主要從影響雨課堂平臺(tái)的混合教學(xué)模式應(yīng)用效果的因素入手，分析硬件條件、外部環(huán)境、教師和學(xué)生是如何產(chǎn)生影響的，同時(shí)提出相應(yīng)的措施進(jìn)一步提高基于雨課堂平臺(tái)的混合教學(xué)模式中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：雨課堂;混合教學(xué)模式;因素

雨課堂平臺(tái)自2016年推出以來(lái)，受到廣大師生的一致認(rèn)可，截至2019年9月，雨課堂的全球用戶已達(dá)1638萬(wàn)，較去年增長(zhǎng)了1100余萬(wàn)。將信息技術(shù)應(yīng)用到傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，將教學(xué)過(guò)程貫穿于課前—課中—課后，保證了教學(xué)效果，豐富了教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)了教學(xué)形式的創(chuàng)新。將線上教學(xué)平臺(tái)推向了公眾的視野，引起大眾的重視，因此對(duì)雨課堂平臺(tái)的研究有著重要的實(shí)際意義。

1 影響雨課堂平臺(tái)教學(xué)效果的因素

1.1 受到硬件條件和外部環(huán)境制約

雨課堂是將微信和PPT有機(jī)結(jié)合的輕量級(jí)教學(xué)插件，教師端只需要下載雨課堂的軟件，或者登陸雨課堂的網(wǎng)頁(yè)版，學(xué)生端只需要關(guān)注微信公眾號(hào)即可。雨課堂對(duì)于使用環(huán)境有一定的要求，首先電腦需要是Windows系統(tǒng)，其次是電腦上的辦公軟件要求是Microsoft Office 2007版本以上。筆者所在的學(xué)院，由于是校企合作的模式，硬件實(shí)施不能達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，因此對(duì)于雨課堂的應(yīng)用效果產(chǎn)生了一定的影響，比如教室電腦為了防止病毒，安裝了一鍵還原系統(tǒng)，所有的軟件在第二次開(kāi)機(jī)時(shí)全部清空，所以上課之前需要再次安裝雨課堂插件，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，有些老師甚至需要提前30分鐘到教室安裝軟件或者自帶電腦，降低了教師使用雨課堂的積極性。然后教師端在使用雨課堂的過(guò)程中，可以通過(guò)微信推送授課的PPT、視頻和練習(xí)題，這樣就對(duì)教師和學(xué)生的手機(jī)存儲(chǔ)空間有著較高的要求。最后手機(jī)端使用雨課堂插件，需要使用到手機(jī)的數(shù)據(jù)流量，在某種程度上對(duì)于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。筆者所在學(xué)院內(nèi)沒(méi)有覆蓋Wi-Fi，所以需要學(xué)生使用流量接受相關(guān)課件，而學(xué)院80%以上的學(xué)生都來(lái)自貧困地區(qū)，雨課堂的應(yīng)用，會(huì)產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)壓力。這些外在硬件條件和外部環(huán)境的制約，直接影響了雨課堂在筆者所在學(xué)院的推廣和應(yīng)用效果。

1.2 受到教師信息處理能力的制約

雨課堂平臺(tái)改變了傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的有效互動(dòng)。將雨課堂運(yùn)用到實(shí)際授課中，并不是簡(jiǎn)單地在課前將PPT推動(dòng)給學(xué)生，課中利用雨課堂點(diǎn)名，課后推送習(xí)題和試卷，如果只是將雨課堂當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)工具，就會(huì)弱化雨課堂在混合教學(xué)模式課堂中的作用。因此最大程度的發(fā)揮雨課堂平臺(tái)的教學(xué)效果，需要任課教師具有較強(qiáng)的信息處理能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此基于雨課堂的混合教學(xué)模式需要在課后需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力備課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而這樣的工作量無(wú)法進(jìn)行量化，如果學(xué)校沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的政策，也會(huì)影響雨課堂平臺(tái)的應(yīng)用效果。

1.3 受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的制約

不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所差距，甚至同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生這學(xué)習(xí)能力也有所差距。一方面任課教師授課前布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，就會(huì)占用學(xué)習(xí)者大量的課下時(shí)間。已經(jīng)成年的大學(xué)生雖然已經(jīng)具備了成熟的理論思維、可以獨(dú)立的思考問(wèn)題，但是不同學(xué)習(xí)者的學(xué)情是有差距的，有些同學(xué)未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未必會(huì)認(rèn)真預(yù)習(xí)，那么課前的數(shù)據(jù)反饋會(huì)失真。另一方面在授課過(guò)程中使用雨課堂進(jìn)行簽到、點(diǎn)名、發(fā)彈幕等功能時(shí)，會(huì)讓部分同學(xué)對(duì)手機(jī)產(chǎn)生依賴，使用手機(jī)從事與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的操作，任課教師無(wú)法進(jìn)行監(jiān)控。對(duì)于雨課堂中的習(xí)題或者試題檢測(cè)的真實(shí)性，也取決于學(xué)習(xí)者是否認(rèn)真思考，獨(dú)立完成題目。因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)水平、基本技能對(duì)雨課堂平臺(tái)的混合教學(xué)效果有著直接的影響。

2 提高雨課堂平臺(tái)的混合教學(xué)模式教學(xué)效果的措施

2.1 提高硬件設(shè)施的條件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

既然雨課堂軟件的使用依賴于一定的硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，那么就需要提高設(shè)備的硬件和軟件功能，同時(shí)具備較完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如教室多媒體操作臺(tái)的電腦可以對(duì)雨課堂軟件進(jìn)行預(yù)裝，針對(duì)不同的系統(tǒng)和Office辦公軟件進(jìn)行兼容設(shè)計(jì)，滿足不同用戶的需求;教學(xué)區(qū)域內(nèi)可以覆蓋Wi-Fi，使用雨課堂平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)不會(huì)增加師生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān);雨課堂軟件進(jìn)行優(yōu)化，每次課堂結(jié)束后可以將推送到微信上的內(nèi)容進(jìn)行清理和刪除，不必占用太多的手機(jī)內(nèi)存，硬件條件和軟件的完善是推廣和提高雨課堂使用效果的直接條件。

2.2 任課教師轉(zhuǎn)變觀念，提高信息處理能力

教育技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，并不是簡(jiǎn)單的工具和內(nèi)容的疊加，而是利用信息技術(shù)工具推動(dòng)教學(xué)模式的改革，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的融合，因此對(duì)使用雨課堂軟件的教師提出了更高的要求。一是對(duì)雨課堂插件的各項(xiàng)功能進(jìn)行熟練的掌握和應(yīng)用，二是提高多信息處理能力，互聯(lián)網(wǎng)上的資源未必全部適合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，如何篩選符合教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)至關(guān)重要，三是提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，傳統(tǒng)的教學(xué)模式期末考試在學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)中占有較大的比重，而混合教學(xué)模式，需要增加平時(shí)考核在最 終成績(jī)中的比例。如果任課教師只是簡(jiǎn)單的使用軟件，而不改變教學(xué)設(shè)計(jì)，那么雨課堂軟件在課堂中的使用就會(huì)流于形式。這就要求任課教師重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，花大量的時(shí)間進(jìn)行備課，結(jié)合每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。課后需要對(duì)雨課堂總結(jié)出來(lái)的學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)于分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注。

2.3 提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，合理使用雨課堂

不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力有著一定的差距，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)使用雨課堂軟件可以起到較好的教學(xué)效果，他們會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、參與課堂互動(dòng)、進(jìn)行課后的反饋，進(jìn)行良好的互動(dòng)。所以需要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，課程開(kāi)始前需要讓學(xué)生知曉本課程教學(xué)模式和分?jǐn)?shù)構(gòu)成，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，不再只是聽(tīng)老師講課，而是參與到課堂教學(xué)中，注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)積累，主動(dòng)和任課教師溝通。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用雨課堂軟件的各項(xiàng)功能，充分利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，將學(xué)生從“低頭一族”變成“抬頭一族”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，利用雨課堂軟件達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此提高雨課堂軟件在混合教學(xué)模式中的應(yīng)用效果需要提前對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)情和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，才能更好的運(yùn)用雨課堂。

3 結(jié)語(yǔ)

雨課堂軟件的使用，突出了學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的重要性，改變了因循守舊的教學(xué)方法，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果，但是這并不意味著每一門(mén)課每一位學(xué)生都適合用雨課堂軟件進(jìn)行教學(xué)，雨課堂平臺(tái)的混合教學(xué)模式應(yīng)用效果的提升有賴于外部環(huán)境、硬件設(shè)施，任課教師和學(xué)生的共同努力。

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