摘 要：以能力本位教育理論與體育專業(yè)教育的契合為出發(fā)點進行研究，進行了體育專業(yè)能力本位教學(xué)模式的嘗試性構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生從事體育相關(guān)事業(yè)的綜合能力，為今后體育教學(xué)改革和其他學(xué)科的模式構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞：高校;體育專業(yè);模式

民辦高?，F(xiàn)階段處于向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，而高校體育教育專業(yè)承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀體育師資的重任，體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)是體育教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。高師院系體育教育專業(yè)能否為基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)合格體育教學(xué)人才，主要是抓人才培養(yǎng)。體育教育專業(yè)培養(yǎng)人才最大的特點就是實踐能力較強的應(yīng)用型人才，只有這樣的人才才是基礎(chǔ)教育階段所需的合格體育人才。

1 民辦高校體育專業(yè)能力本位教育模式的總目標(biāo)

從表1可以得到，通過8位專家和82位體育教育專業(yè)畢業(yè)生的意見，民辦高校體育教育專業(yè)能力本位教學(xué)模式能力培養(yǎng)目標(biāo)是由教學(xué)能力、訓(xùn)練能力、科研能力、健身指導(dǎo)能力、社會交往能力、教書育人能力、掌握運用科學(xué)工具能力這7種能力構(gòu)成的。這7種能力也即是能力培養(yǎng)目標(biāo)的一級指標(biāo)。能力本位教學(xué)模式與體育教育專業(yè)緊密的聯(lián)系在一起，一方面是為了適應(yīng)民辦高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，另一方面也是為了培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)體育崗位需求的綜合能力。

2 高校體育專業(yè)能力本位教育模式培養(yǎng)目標(biāo)的指標(biāo)分析

2.1 教學(xué)能力

教學(xué)能力是在學(xué)生具備一定的理論知識和技術(shù)水平的基礎(chǔ)上對所學(xué)知識所進行的綜合檢驗，是體育教育專業(yè)學(xué)生要必備的能力之一，學(xué)生根據(jù)課程學(xué)習(xí)要求從一級指標(biāo)所對應(yīng)的沒一個二級指標(biāo)和三級指標(biāo)進行有目的的確認，并選擇其對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在整個人才培養(yǎng)方案實施到教學(xué)實習(xí)時，無論在任何條件的場地和環(huán)境實施教學(xué)，都要求實習(xí)學(xué)生個人對課堂進行宏觀的把控，從技術(shù)動作的詳實講解到重難點的突出，都要充分考慮學(xué)生的個性特點讓學(xué)生能清晰明了的進行學(xué)習(xí)，并根據(jù)不同的學(xué)生、不同的教學(xué)實況對教學(xué)方案進行適時糾正或調(diào)整，實時進行教學(xué)反饋和自我反思。

2.2 訓(xùn)練能力培養(yǎng)指標(biāo)

體育專業(yè)的訓(xùn)練能力對學(xué)生的專業(yè)能力要求更高，進行體育項目的訓(xùn)練不僅要求學(xué)生必須具備一定的技術(shù)水平及理論知識，更需要具備一定的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)體育訓(xùn)練的二級指標(biāo)的模塊定位及三級指標(biāo)的能力細化標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)過程中教學(xué)任務(wù)的確定，在進行正式訓(xùn)練之前要對運動員的生理、體能、心理等素質(zhì)進行全方面客觀的評估，且對運動員對體育訓(xùn)練的認知進行分析及引導(dǎo)，根據(jù)訓(xùn)練計劃及大綱制定各個分段目標(biāo)，在訓(xùn)練過程中能主動的觀察運動員的身心變化情況并做出迅速的判斷和分析，及時根據(jù)反饋的信息及運動員的訓(xùn)練情況對訓(xùn)練強度和進度進行適時調(diào)整。具備體育比賽的組織能力，在整個組織賽事或組織訓(xùn)練過程中能及時反省自己并能對運動員的比賽及訓(xùn)練情況做出實時客觀的評價和反思。

2.3 社會交往能力培養(yǎng)目標(biāo)

社會交往能力不僅體現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，更體現(xiàn)在日常生活中，根據(jù)社會交往能力的二級指標(biāo)和三級指標(biāo)進行教學(xué)任務(wù)的分配，在學(xué)習(xí)過程中，體育教育專業(yè)的學(xué)生在進行相互之間的體育知識探討的基礎(chǔ)上能夠?qū)w育技術(shù)的特點進行技術(shù)分析，能主動向同學(xué)或教師謙虛求問，能在體育交流中和他人交流流暢，并能意識到團隊精神的重要性，懂得發(fā)揮自身優(yōu)勢在團隊中發(fā)揮自己的作用，在進行體育教學(xué)中教學(xué)方法要能適應(yīng)不斷更新的社會變化，不斷提出新的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)的現(xiàn)狀適時的進行自我調(diào)整，以適應(yīng)社會對人才的不斷轉(zhuǎn)變。

2.4 健身指導(dǎo)能力培養(yǎng)指標(biāo)

根據(jù)健身指導(dǎo)能力的二級指標(biāo)和三級指標(biāo)對體育教育專業(yè)的課程進行教學(xué)任務(wù)的確定，首先是學(xué)會選擇合理的、對身體有益的健身內(nèi)容進行運動處方的制定，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件對運動處方的目的和意義表述清晰合理，能使受眾者根據(jù)運動處方進行身體鍛煉并能取得一定的效果，不能能為自己進行合理有效的運動處方的設(shè)計，也可以對他人進行健身指導(dǎo)。

2.5 體育科研能力培養(yǎng)目標(biāo)

體育科研能力的培養(yǎng)是民辦高校體育專業(yè)能力本位教學(xué)模式能力培養(yǎng)中的重要培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)體育科研能力培養(yǎng)的二級指標(biāo)和三級指標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對體育教學(xué)現(xiàn)狀進行觀察，學(xué)會對教學(xué)實時信息進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析。隨時掌握最新的體育學(xué)術(shù)動態(tài)，能夠根據(jù)實際情況進行實際分析，選擇有價值的內(nèi)容進行科學(xué)選題并研究相關(guān)指標(biāo)，能運用專業(yè)的術(shù)語進行論文的寫作，并能熟練使用研究方法進行現(xiàn)狀研究。

2.6 教書育人能力培養(yǎng)指標(biāo)

教書育人能力是教師必備的能力。根據(jù)教書育人的能力確定的二級指標(biāo)和三級指標(biāo)進行教學(xué)任務(wù)的確定，在教學(xué)和訓(xùn)練中，都要注意自己的說話和行為舉止，做好典范帶頭的作用。當(dāng)然也要對自己的學(xué)生要求嚴(yán)格，對做出的言行做出客觀正確的評價，并樹立正確的價值觀，使其更加自信。

2.7 工具運用能力內(nèi)容培養(yǎng)指標(biāo)

工具運用能力的培養(yǎng)主要是指對教學(xué)相關(guān)的計算機能夠熟練的掌握并使用，工具運用能力的培養(yǎng)只有1個二級指標(biāo)，對計算機能夠熟練的掌握。由于教學(xué)條件的限制，很多昂貴的機器學(xué)校無法提供。對于計算機能力，可以制作課件的。利用簡單的工具例如，標(biāo)志筒、標(biāo)志線等，完美的應(yīng)用到教學(xué)過程當(dāng)中，利用現(xiàn)有的資源完成整個過程的教學(xué)，讓教學(xué)課堂有序的進行。

3 結(jié)論

高校體育教育專業(yè)能力本位教育模式能力培養(yǎng)目標(biāo)是由7個一級指標(biāo)，12個二級指標(biāo)，30個三級指標(biāo)共同組成的。每一個能力培養(yǎng)都有三級指標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，當(dāng)二級指標(biāo)里三級指標(biāo)全部完成時，也就標(biāo)志著二級指標(biāo)的完成。當(dāng)能力培養(yǎng)的二級指標(biāo)的全部完成，也就代表著一級指標(biāo)的完成。能力本位教學(xué)模式能力培養(yǎng)目標(biāo)的各級指標(biāo)是層層遞進的關(guān)系，三者之間聯(lián)系緊密。為高校體育教育專業(yè)能力本位教學(xué)模式框架的構(gòu)建和能力培養(yǎng)的有序性提供了一定的理論基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者簡介

姜書慧（1987-），女，碩士研究生，鄭州科技學(xué)院，體育教育訓(xùn)練學(xué)方向。