林園園

【摘要】教育改革的不斷深入對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和美術(shù)能力提出了更多條件和要求。在此情況下，教師不僅要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生安排一系列的實(shí)踐探究活動(dòng)，利用捆綁式小組學(xué)習(xí)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。這樣才能全面的實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)高效課程全面構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】捆綁式? 小組合作學(xué)習(xí)? 小學(xué)美術(shù)教學(xué)? 實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G623.75 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0221-02

與傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)方式不同，捆綁式小組學(xué)習(xí)主要是將學(xué)生作為課堂的中心和主題，根據(jù)學(xué)生層次將其劃分為若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)美術(shù)教學(xué)的要求來(lái)進(jìn)行相關(guān)的討論和交流，以期能夠借助各方面的力量來(lái)解決美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師還必須要加強(qiáng)對(duì)個(gè)體學(xué)生的重視，充分的鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生利用自己的聰明才智來(lái)進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，并根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)。這樣才能全面提升學(xué)生的合作探究能力和美術(shù)綜合水平。

一、在捆綁式小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中有效整合教學(xué)內(nèi)容

合作小組當(dāng)中的學(xué)生本身就有較為明顯的個(gè)體差異，在具體課程教學(xué)過(guò)程中，若利用統(tǒng)一的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，往往很難更好地滿足不同層次學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求?；诖?，教師就需要對(duì)當(dāng)下的美術(shù)教材進(jìn)行全面地剖析和研究，在掌握美術(shù)教學(xué)的中心和主題之后，科學(xué)合理地將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容分為綜合探索、應(yīng)用設(shè)計(jì)、表現(xiàn)造型、評(píng)述欣賞等的不同類型。然后，利用多媒體信息技術(shù)提取一些與美術(shù)教學(xué)主題相關(guān)的區(qū)域元素和網(wǎng)絡(luò)元素，將其融入到實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究。在學(xué)生掌握了部分的美術(shù)知識(shí)和技能之后，教師再進(jìn)一步的進(jìn)行美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸。這樣不僅能夠兼顧小組當(dāng)中的每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)也能夠使學(xué)生對(duì)后續(xù)的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、在捆綁式小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中構(gòu)建美術(shù)教學(xué)情境

小學(xué)階段學(xué)生的形象思維較為活躍，對(duì)于枯燥乏味的文字并不感興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧妙的利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式。利用小組學(xué)生喜歡的圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻、文本的多元化元素，為學(xué)生構(gòu)建集交互性、趣味性、直觀性為一體的美術(shù)教學(xué)情境，全面利用視聽(tīng)體驗(yàn)來(lái)激活學(xué)生的情感和美術(shù)思維。然后，教師在結(jié)合小組學(xué)生的特性來(lái)提出一系列的合作探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在具體場(chǎng)景下進(jìn)行鑒賞和學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“團(tuán)扇”的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可利用PPT課件向?qū)W生引導(dǎo)學(xué)生閱讀“銀燭秋光冷畫屏輕，羅小扇撲流螢”、“團(tuán)扇復(fù)團(tuán)扇，奉君清暑殿”，向?qū)W生講解團(tuán)扇的起源、特點(diǎn)、造型、扇面題材等內(nèi)容;也可以向?qū)W生呈現(xiàn)《瑤宮秋扇圖》，以及腰形、瓜菱形、六邊形、扁圓形、圓形等的團(tuán)扇，讓小組學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行觀看，對(duì)不同的團(tuán)扇作品進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)合作探究的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)團(tuán)扇的認(rèn)知和理解。然后，教師可以進(jìn)一步的利用短視頻向?qū)W生呈現(xiàn)團(tuán)扇的制作流程，利用暫停、播放的功能來(lái)進(jìn)行分步講解，使學(xué)生更好的掌握制作技巧和繪畫技巧。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師可以讓小組學(xué)生參考教材和視頻當(dāng)中的團(tuán)扇作品，自主的設(shè)計(jì)并剪出團(tuán)扇的形狀，按照相關(guān)的要求完成團(tuán)扇主體的制作。另外，也可以讓小組學(xué)生結(jié)合自身喜好選擇書法、山水畫、人物畫、花鳥(niǎo)畫來(lái)裝飾扇面，在繪畫的過(guò)程中充分的參考優(yōu)秀團(tuán)扇作品的著色和構(gòu)圖的方法，從而完成具有特色性和藝術(shù)性的團(tuán)扇作品的創(chuàng)作。

三、在捆綁式小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中開(kāi)展多樣實(shí)踐活動(dòng)

在美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要盡可能的為小學(xué)生提供更多的交流討論的機(jī)會(huì)，要求小組學(xué)生利用自己喜歡的方式和方法來(lái)進(jìn)行探究，通過(guò)生生交流、師生交流的方式來(lái)解決美術(shù)學(xué)習(xí)問(wèn)題和繪畫問(wèn)題。另外，教師可結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和小組學(xué)生的水平來(lái)為其安排螺旋遞進(jìn)式的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在這過(guò)程當(dāng)中，教師也可以結(jié)合捆綁式小組學(xué)習(xí)的特性來(lái)開(kāi)展一系列的美術(shù)繪畫活動(dòng)、美術(shù)作品鑒賞、美術(shù)知識(shí)競(jìng)賽，要求每一個(gè)小組成員積極的參與其中。這樣不僅能夠提高小組學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)也能夠使小組當(dāng)中每個(gè)成員的美術(shù)水平和美術(shù)能力都能夠得到全面的提升。

結(jié)束語(yǔ)

為了使小學(xué)美術(shù)教學(xué)能夠取得預(yù)期的成效，教師必須要對(duì)捆綁式小組學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的分析和了解，結(jié)合小組學(xué)生的美術(shù)水平和學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在這過(guò)程中，教師除了要根據(jù)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求引進(jìn)生動(dòng)有趣的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容之外，還必須要為學(xué)生構(gòu)建直觀的美術(shù)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行美術(shù)鑒賞和繪畫練習(xí)。這樣不僅能夠使學(xué)生更好的體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力和內(nèi)涵，同時(shí)也能夠?yàn)樾W(xué)美術(shù)教學(xué)和捆綁式小組合作學(xué)習(xí)的全面開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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