張凌英

【摘要】“自主、合作、探究”是新課改倡導(dǎo)的基本理念，是教師教學(xué)的重要指南。在此背景下，高中物理實(shí)施合作學(xué)習(xí)無可厚非。但是，由于物理教師對于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知不夠深刻，高中物理合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)表象化特征，合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果不佳?；诖?，筆者從高中物理課堂出發(fā)探究了合作學(xué)習(xí)方式，試圖強(qiáng)化物理合作學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)物理教學(xué)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中? 物理? 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0168-02

素質(zhì)教育環(huán)境下，合作學(xué)習(xí)開始流行于各學(xué)科的教學(xué)中。也許抱著“趕潮流”的心態(tài)，教師并沒有將合作學(xué)習(xí)當(dāng)成應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的契機(jī)，投機(jī)取巧地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，其本質(zhì)仍是應(yīng)試教育模式。具體表現(xiàn)為：學(xué)生被逼待在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，合作學(xué)習(xí)興趣不濃;教師不明自身身份，仍以主人公地位自居控制合作學(xué)習(xí);教師不重視合作學(xué)習(xí)評價(jià)或者評價(jià)方式單一，合作學(xué)習(xí)效果無法實(shí)現(xiàn)最大化。為了解決這些問題，筆者深入高中物理課堂，探究了物理合作學(xué)習(xí)之道。

一、合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是一個(gè)以興趣為出發(fā)點(diǎn)的群體，隨性自由。所以，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該注意物理知識的趣味性，以刺激學(xué)生主動探究的欲望。為此，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)情境，比如，問題情境、游戲情境，將物理知識置于學(xué)生喜聞樂見的場景當(dāng)中，投其所好，使其產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的興趣，從而積極、自主展開合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“運(yùn)動快慢的描述——速度”時(shí)，首先，我引導(dǎo)學(xué)生觀看了一段劉翔參加110m欄決賽的實(shí)況錄像，吸引目光;之后，提出問題，即，（1）110m欄決賽中，裁判是根據(jù)什么判劉翔得冠軍的？（2）比賽現(xiàn)場觀眾是如何得知劉翔奪冠的？（3）不同物體的運(yùn)動快慢往往不同，這時(shí)該如何衡量呢？（比如，自行車沿平直公路行駛100m，花費(fèi)20s;汽車沿平直公路行駛100m，花費(fèi)10s……）而這些具有生活性的問題，充分激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。此時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生積極展開合作探究。而在合作探究中，學(xué)生深刻解讀了速度的概念，提高了合作學(xué)習(xí)效率。所以，在合作學(xué)習(xí)中，教師要重視情境的重要作用。

二、有效設(shè)計(jì)教師任務(wù)，強(qiáng)化合作探究質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)遵循“以生為本”的理念，所以，該模式是以學(xué)生為主體，以教師為輔導(dǎo)的一種教學(xué)模式。然而，在實(shí)際教學(xué)中，物理老師對待合作學(xué)習(xí)的態(tài)度不是喧賓奪主，就是放任自流，把握不好自己的位置。這直接影響了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。針對此，在合作學(xué)習(xí)中教師可以以幫助學(xué)生為目的有效設(shè)計(jì)任務(wù)，答疑解惑、推動合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，順利開展合作探究，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”時(shí)，在合作探究中，在實(shí)驗(yàn)開始之前，我首先提醒小組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，包括：小車、帶小鉤的細(xì)線、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等;其次，在實(shí)驗(yàn)過程中，設(shè)計(jì)一系列的探究問題，（如，在探究小車帶動紙帶運(yùn)動時(shí)，紙帶上的點(diǎn)與點(diǎn)間的距離不等，那么小車做什么運(yùn)動？）引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化合作探究效果;之后，在實(shí)驗(yàn)過程中積極進(jìn)行巡視，點(diǎn)撥學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，如先接通電源，再放開小車，確保實(shí)驗(yàn)科學(xué)、順利進(jìn)行;最后，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，就這些探究問題進(jìn)行點(diǎn)評，答疑解惑，增加學(xué)習(xí)的深度。而通過教師的有效指導(dǎo)，相較之前，合作探究質(zhì)量大幅提升。所以，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確自身任務(wù)。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)方式，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效果

評價(jià)是合作學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。缺少評價(jià)的合作學(xué)習(xí)并不完整，合作學(xué)習(xí)效果會大打折扣。但是，許多物理教師都忽視了合作評價(jià)環(huán)節(jié)，致使合作學(xué)習(xí)虎頭蛇尾。面對此，教師不僅重視合作評價(jià)而且要科學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)方式。在素質(zhì)教育下，評價(jià)方式也應(yīng)該由單一的教師評價(jià)、結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程評價(jià)、多元評價(jià)，將評價(jià)真正落實(shí)到合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展，從而增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“摩擦力”時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的評價(jià)階段，我首先設(shè)計(jì)一張合作學(xué)習(xí)評價(jià)表，內(nèi)容包括：合作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)值;討論問題的積極性;相互合作的協(xié)調(diào)性等方面，要求學(xué)生自評、打分;其次，組內(nèi)互評，要求小組成員就整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中的各自的表現(xiàn)進(jìn)行相互點(diǎn)評;最后，教師點(diǎn)評，我就合作過程中觀察到的學(xué)生表現(xiàn)以及合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了評價(jià)，在指出問題的同時(shí)給予鼓勵(lì)和認(rèn)可。而通過評價(jià)，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的認(rèn)知，組織合作的能力有所提升，為以后的合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，通過評價(jià)、反思，學(xué)生對摩擦力有了更深的認(rèn)識，增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)效果。所以，在合作學(xué)習(xí)中，教師要注重評價(jià)的作用。

總之，物理教師要深挖合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵，以學(xué)生為根本，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)有效組織合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮真正的效用，造福于物理課堂，實(shí)現(xiàn)物理素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖清水.合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2017（74）：114.

[2]孫家權(quán).合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].新課程（下旬），2017（11）.