管芳芳

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建是讓很多教研工作者深感緊迫，又難以徹底解決的問題，本文筆者嘗試從研究教材、教師、學(xué)生三個角度切入，找準(zhǔn)高效課堂構(gòu)建的癥結(jié)，引導(dǎo)教育者觀照自身、觀照學(xué)生、觀照教學(xué)、觀照教材，更好的構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? ?課堂? 研究? 互動

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0135-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

筆者通過對不同年齡階段的20名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的走訪調(diào)查，對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實狀況有了一定的了解，簡單來說，呈現(xiàn)出以下3個方面的特點。

（一）教師深感教的費力。受訪的20名教師中，90%的教師表示其深感能力不足，在學(xué)科知識、課堂把控、教學(xué)方法都存在問題。100%的教師認為自己的課堂教學(xué)效率還有很大的提升空間。老師希望，學(xué)校能夠在提倡為學(xué)生減負的同時，也應(yīng)該為教師減負，給教師留出充足的備課時間，同時，給一線教師提供一定的學(xué)習(xí)平臺，比如開展競賽課、公開課，讓教師之間可以相互學(xué)習(xí)，共同提高。

（二）學(xué)生普遍學(xué)的吃力。受訪的教師中，88%的教師都認為自己的課堂存在問題，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是深感教的費力，自己往往講的很賣力，但學(xué)生的課堂表現(xiàn)往往不盡如人意。臺上教師抑揚頓挫，激情滿滿，臺下學(xué)生連連點頭，紛紛稱是，一片和諧。但學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容掌握的遠遠不夠，課堂教學(xué)目標(biāo)遠未達到。

（三）學(xué)?？嘤诮虒W(xué)質(zhì)量難有提升。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是引導(dǎo)者，學(xué)校不但為二者提供硬件保障，也直接面對家長和社會輿論的壓力，可以說，如何提高教學(xué)質(zhì)量往往是其關(guān)心的頭等大事。幾乎所有的小學(xué)都在嘗試提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教研質(zhì)量和課堂教學(xué)效益，但往往是吃力不討好，教師抱怨加重了其負擔(dān)，家長質(zhì)疑學(xué)校嘩眾取寵，最終都不了了之。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在問題原因分析

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以說已經(jīng)陷入困境，學(xué)校、教師、家長都有滿腹牢騷，卻難以破解。究其原因，是對問題產(chǎn)生的原因都不甚明晰。筆者認為，主要有以下幾個方面。

（一）忽視學(xué)生接受能力參差不齊的現(xiàn)實。我國現(xiàn)有小學(xué)班級普遍在30人左右，個別地方甚至有六七十人大班，加之小學(xué)生好動、接受能力不同、注意力難以長時間集中等特點，如果教師整堂課進行無差別的知識轟炸，效果必然不佳。

（二）忽視教師能力的持續(xù)提升。從調(diào)查情況我們可以看出，絕大部分教師都表現(xiàn)出對專業(yè)能力提升的渴求，但學(xué)校往往只著眼于教學(xué)質(zhì)量的提高，往往試圖用績效考核、排等定次等方式倒逼教師提高教學(xué)效益，但很少為教師提供足夠的時間和平臺，讓其充分進行教研和交流學(xué)習(xí)，以從根本上改善教學(xué)質(zhì)量長期低迷的現(xiàn)狀。

（三）忽視教材內(nèi)容的不斷變化。課程標(biāo)準(zhǔn)幾經(jīng)變化，教材版本更是多種多樣，但很多教師并沒有緊跟教材變化的腳步，深鉆細研教材，及時改變教育教學(xué)方法，仍然是堅持老辦法、老習(xí)慣，把課堂氛圍差、學(xué)生學(xué)習(xí)吃力往往簡單歸咎于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，用功不夠。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的建議

如果能夠從上述原因入手，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建似乎并不難解決，至于具體解決方法，筆者認為，仁者見仁，智者見智，大家必然都有自己的想法，但以下幾點恐怕是難以繞開的，簡單來說，就是兩個避免、三個研究。

（一）避免教師陷于苦教。教師對于自己的定位應(yīng)該準(zhǔn)確，自己是引導(dǎo)者，不是生產(chǎn)線上的灌裝機器，自己的職責(zé)不僅是讓學(xué)生知其然，更要讓其知道所以然，在課堂教學(xué)中應(yīng)該堅持知識和技能并行不悖，尤其對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，應(yīng)該技能優(yōu)先，并以其為最終目的。

（二）避免學(xué)生陷入苦學(xué)。提倡教師少講，并不是說不讓教師講，很多學(xué)校刻意壓縮教師講的時間，并把其作為教改的成果來宣傳。這又走到了另一個極端，也就是學(xué)生苦學(xué)。我們應(yīng)該認識到，教師的引導(dǎo)是課堂教學(xué)的必須內(nèi)容，完全把課堂留給學(xué)生是十分不負責(zé)任的做法。

（三）要求教師研究教學(xué)。要求教師研究教學(xué)，就是要求教師要充分備課，不能只是寫個教案，做個幻燈片就算大功告成，要真正把自己放進課堂教學(xué)情境中去考慮，一個合格的教師必須能夠準(zhǔn)確地預(yù)估自己的課堂教學(xué)成效，而不是沉浸在學(xué)生齊聲稱是的幻象中。

（四）要求教師研究教材。無論何種版本的教材，其本質(zhì)上都是對課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹執(zhí)行。而且，現(xiàn)實情況中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)資料是教材，教師最主要的教學(xué)輔導(dǎo)書也是教材。這就要求教師要真正把教材吃透，只有教師對教材內(nèi)容的掌控達到爐火純青，才有可能在教學(xué)的過程中真正做到游刃有余。否則，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)就會變成兵來將擋、水來土掩的因題解題，從而失去了其引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能、提高數(shù)學(xué)能力的初衷。

（五）要求教師研究學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，這是廣大教師的共識。但是我們也應(yīng)該看到，學(xué)生個體間的差異是客觀存在的，就像一群處在起跑線上的運動員，起點相同，跑起來總會有快慢之分。教師只有研究學(xué)生的這種差異性，才有可能在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中做到自然的觀照，才可能在引導(dǎo)督促中做到有所側(cè)重，也才有可能對自己的教學(xué)效益進行較為準(zhǔn)確的評估。

綜上所述，如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式，并沒有固定模式和套路可循，只有認真觀照教師自身、觀照學(xué)生、觀照教學(xué)、觀照教材，才可能真正構(gòu)建出教師學(xué)生良性互動的高效課堂教學(xué)模式。

參考文獻：

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