張霞

【摘要】隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，大量農(nóng)村勞動力選擇到城鎮(zhèn)、以及發(fā)展程度較快的城市務(wù)工，造成農(nóng)村出現(xiàn)一批特殊的群體——留守兒童，因此，留守兒童的心理健康問題和教育問題，也成為當(dāng)前農(nóng)村教師開展教學(xué)的主攻方向。基于此，筆者從自身的實踐教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，提出“及時給予疏導(dǎo)”“促進家校共建”“開展有效活動”等對學(xué)生進行心理健康教育和教育教學(xué)輔導(dǎo)的策略，希望能夠?qū)ζ渌r(nóng)村教師在教育留守兒童的過程中，提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】留守兒童? 心理健康? 家校共建? 有效活動

【中圖分類號】G52 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0015-01

留守兒童的特點是長期遠離父母，大多數(shù)由老年群體照看。而照看留守兒童的人員往往因為文化水平有限，因此不能夠及時關(guān)注留守兒童的心理變化，也不能對留守兒童進行有效的心理引導(dǎo)和教學(xué)指導(dǎo)，從而制約了留守兒童的成長。那么如何發(fā)揮教師的職責(zé)，對留守兒童進行指導(dǎo)，促進留守兒童更全面、更健康的成長呢？

一、及時給予疏導(dǎo)

對學(xué)生進行心理健康教育，一直是小學(xué)教育教學(xué)工作中的一種隱性教育。處于小學(xué)階段的農(nóng)村留守兒童，在心智的發(fā)育上還不健全，較為容易受到不良誘惑的引導(dǎo)，從而形成不健康的心理。同時，由于缺乏父母的關(guān)懷，當(dāng)留守兒童的心理出現(xiàn)不健康的心理問題時，不能夠及時地糾正，從而影響留守兒童心理的健康發(fā)展。因此，在對農(nóng)村留守兒童進行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮為人師者的價值，對學(xué)生進行健康心理的引導(dǎo)。

例如，由于缺少父母的關(guān)懷，在班級中的留守兒童常常出現(xiàn)不善言談、不愿主動與人交流的現(xiàn)象，究其根本是這些學(xué)生內(nèi)心自卑、沒有正確的人生觀和價值觀造成的。因此，在實際的教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行針對性的心理輔導(dǎo)，向留守兒童說明，每一個學(xué)生都是相對獨立的存在，生活背景和學(xué)習(xí)的背景也不相同，所以會呈現(xiàn)不同的發(fā)育結(jié)果，學(xué)生應(yīng)當(dāng)正式這種結(jié)果，意識到自己在學(xué)校中、在社會上存在的價值，從而讓學(xué)生正確地看待自己存在的意義，樹立正確人生觀和價值觀，加強對自己的信心。

顯而易見，在對留守兒童開展教育教學(xué)工作的過程中，教師要及時關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題的時候，教師要及時地幫助學(xué)生解決問題，促進學(xué)生的健康成長。

二、促進家校共建

對留守兒童進行心理健康教育的引導(dǎo)，并不是教師單方面的責(zé)任，學(xué)生家長在這其中有著不可磨滅的作用。雖然針對留守兒童而言，他們與父母之間的距離相距甚遠，但是科技技術(shù)的發(fā)展，使得即時通訊技術(shù)被開發(fā)出來。因此，當(dāng)教師在對留守兒童進行教育教學(xué)的過程中，教師也可以利用即時通訊技術(shù)，構(gòu)建與留守兒童家長之間的溝通渠道，從而與學(xué)生家長及時取得聯(lián)系，在與家長的通力合作下，共同輔助學(xué)生的健康成長。

例如，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“早戀”的問題時，教師就可以應(yīng)用微信與學(xué)生的家長取得聯(lián)系，并與家長進行遠距離的溝通，從而與家長一同協(xié)作，對留守兒童進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，促進“早戀”問題的解決。

三、開展有效活動

課堂活動是實現(xiàn)教學(xué)價值的形式，有效的活動安排，不但能夠深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知效果，同時能夠直擊學(xué)生的心靈，促進學(xué)生的全面發(fā)展。而從社會對人才提出合作能力的要求之后，教師就將合作學(xué)習(xí)法引入課堂之中，用于滿足當(dāng)前社會對人才的要求。在對農(nóng)村留守認(rèn)同開展教學(xué)工作的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)積極法會合作學(xué)習(xí)活動的優(yōu)勢，讓學(xué)生感受到來自教師與同伴之間的關(guān)懷，從而促進自身健康心理的成長。

例如，在開展教學(xué)工作的過程中，教師先根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)能力較好、一般和較差的學(xué)生等三個等級。之后，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，按照優(yōu)勢互補的原則，對學(xué)生進行組員的合理分配，使得每個小組中既有學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力一般和較差的學(xué)生。隨后，教師讓學(xué)生以分好的小組形式，共同對本節(jié)課中的知識進行討論，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在互幫互助中，共同完成對知識的學(xué)習(xí)，使得留守兒童能夠在互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍中，感受來自同伴的關(guān)愛。

從上述案例中不難看出，在對留守兒童開展教學(xué)工作的過程中，教師可以通過有效的活動設(shè)計，讓學(xué)生在參與課堂的過程中，逐步感受到教師與同伴的關(guān)懷，從而促進自身健康心理的發(fā)育。

總而言之，解決留守兒童的心理健康問題，促進對留守兒童的教育教學(xué)并不是一蹴而就的，而是一個逐漸積累的過程。在當(dāng)前小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)針對留守兒童的實際情況，結(jié)合留守兒童的心理發(fā)展特點，進行教學(xué)策略的優(yōu)化設(shè)計，從而促進留守兒童的健康成長。

參考文獻：

[1]陳碧波.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理教育的策略研究[J].華夏教師，2018（29）：6-7.

[2]梁大鈞.農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育問題探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（10）：37.