內(nèi)容摘要：反語(yǔ)在傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)中常被當(dāng)成一種修辭格去分析，隨著語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展人們開(kāi)始從語(yǔ)用和認(rèn)知的角度來(lái)研究反語(yǔ)，對(duì)反語(yǔ)這一語(yǔ)言現(xiàn)象有了新的認(rèn)識(shí)。文章運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)的理論知識(shí)，結(jié)合情景喜劇《搞笑一家人》中的具體實(shí)例分析探討劇中反語(yǔ)的生成機(jī)制以及語(yǔ)用功能。

關(guān)鍵詞：反語(yǔ) 生成機(jī)制 語(yǔ)用功能

一.引言

“搞笑一家人”是一部韓國(guó)家庭喜劇，主要講的是圍繞一家七口的日常生活趣事以及與此七人相關(guān)的朋友、同事、領(lǐng)導(dǎo)之間發(fā)生的趣事展開(kāi)演繹，喜劇色彩濃郁，人物語(yǔ)言幽默詼諧，富有個(gè)性，劇情讓人忍俊不禁，在不知不覺(jué)中，將觀眾帶入捧腹大笑的情境。其中反語(yǔ)現(xiàn)象在劇中特色明顯，但在中國(guó)知網(wǎng)中卻檢索不到“搞笑一家人”這部情景劇中反語(yǔ)研究的相關(guān)文章。因此文章對(duì)本劇研究的著眼點(diǎn)在于校長(zhǎng)和其他人物的60次的反語(yǔ)交流。探討反語(yǔ)修辭策略在情景喜劇中的生成機(jī)制以及所起的重要作用。

二.反語(yǔ)的生成機(jī)制

（一）違反合作原則的四個(gè)準(zhǔn)則而產(chǎn)生的反語(yǔ)

Grice（1975，1978）為反語(yǔ)的研究提供了一種途徑，他對(duì)反語(yǔ)的分析基于交際的概念。Grice認(rèn)為在會(huì)話中，說(shuō)話者和聽(tīng)話者為了使會(huì)話順利成功地進(jìn)行，雙方要遵循一個(gè)總的原則，即合作原則以及會(huì)話準(zhǔn)則。

合作原則包括：數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則。

（1）數(shù)量準(zhǔn)則：所提供的信息不少也不多于所需的。

（2）質(zhì)量準(zhǔn)則：所提供的信息應(yīng)該是真實(shí)的。

（3）關(guān)系準(zhǔn)則：所提供的信息要關(guān)聯(lián)或相關(guān)。

（4）方式準(zhǔn)則：提供信息時(shí)要清楚明白。

Grice把反語(yǔ)看作是一種會(huì)話含義，這種含義可通過(guò)違反質(zhì)的準(zhǔn)則獲得。但實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，盡管反語(yǔ)是在大多數(shù)情況下是在違反質(zhì)的準(zhǔn)則下產(chǎn)生的，但是違反其他準(zhǔn)則也可能產(chǎn)生反語(yǔ)。下面我們進(jìn)行逐一的分析。

1.數(shù)量原則的違反

故意違反數(shù)量原則：所提供的話語(yǔ)不應(yīng)超出所需要的信息

例如：徐敏靜老師因?yàn)橄矚g李民勇老師，所以在她眼里李民勇老師和哪個(gè)明星都像，都很帥，在徐老師拿李老師和其他明星做對(duì)比的時(shí)候，副校長(zhǎng)老師進(jìn)來(lái)了，于是有了下列對(duì)話。

徐老師：副校長(zhǎng)老師，李老師和布萊德彼特長(zhǎng)得很像吧

副校長(zhǎng)老師：徐老師的眼神可真好呀，竟然拿李老師和布萊德彼特相比較，那么我長(zhǎng)得像誰(shuí)呢，我長(zhǎng)得像奧黛麗赫本嘍。

副校長(zhǎng)的意思明顯是想表達(dá)李老師長(zhǎng)得不像布萊德彼特，他本可以直接回答說(shuō)不像，但是他沒(méi)有，而是說(shuō)了其他間接的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)明自己的看法。在此副校長(zhǎng)老師有意違反了數(shù)量準(zhǔn)則，沒(méi)有直接提供交際所需要的信息。他首先“夸”徐老師眼神好，其實(shí)是在表達(dá)相反的意思，然后反問(wèn)徐老師，如果李老師像布萊德彼特，那我豈不是長(zhǎng)得像奧黛麗赫本了，副校長(zhǎng)老師沒(méi)有拿男明星而是拿一個(gè)女明星和自己相對(duì)比，更進(jìn)一步說(shuō)明了他不同意徐老師的看法，認(rèn)為李老師長(zhǎng)得不像布萊德彼特。

2.質(zhì)量原則的違反

質(zhì)量準(zhǔn)則規(guī)定了說(shuō)話的真實(shí)性，也就是要求說(shuō)話人說(shuō)真話，不說(shuō)假話。

例如：李民勇老師上班遲到兩次，副校長(zhǎng)老師對(duì)此有兩段對(duì)話

（1）李老師：上班遲到

副校長(zhǎng)老師：李老師，這么早就上班了，吃完午飯?jiān)賮?lái)也不遲呀，不用這么勤快的。

（2）李老師：上班遲到

副校長(zhǎng)老師：李老師真是太勤快了，還有一分鐘就上課了，您可真準(zhǔn)時(shí)，哎呀，就一分鐘，您實(shí)在太勤快了，勤快得我都快壓不住火氣了。

副校長(zhǎng)老師這兩段話故意違反了質(zhì)量準(zhǔn)則的第一條次則，也即說(shuō)話人故意說(shuō)一些不符合事實(shí)的話或說(shuō)一些自認(rèn)為是虛假的話，副校長(zhǎng)老師一直認(rèn)為李老師是那種喜歡遲到，比較懶散，不實(shí)在的一個(gè)人，但是在和李老師的對(duì)話中卻一直在夸李老師太勤快了，明顯得說(shuō)了虛假的話，違反了質(zhì)量準(zhǔn)則，實(shí)際是想表達(dá)與字面意思相反的意義，李老師太懶了。

3.關(guān)聯(lián)原則的違反

關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則規(guī)定了說(shuō)話要切題，不說(shuō)和話題無(wú)關(guān)的話。

例如：副校長(zhǎng)老師因?yàn)槔蠲裼吕蠋煕](méi)病裝病請(qǐng)病假感到非常生氣，所以決定親自到李老師家去看看，于是有了下面副校長(zhǎng)與李老師母親的對(duì)話。

李老師母親：我們家民勇在學(xué)校工作的怎么樣？

副校長(zhǎng)老師：啊，當(dāng)然了，很出色，實(shí)在是太誠(chéng)實(shí)了，外號(hào)叫誠(chéng)實(shí)的李老師。我這次呢，要向董事會(huì)提個(gè)建議，給李老師頒發(fā)誠(chéng)實(shí)教師獎(jiǎng)呢。

李老師母親：啊，是真的嗎？哎呦，謝謝您，謝謝您的栽培。

這段對(duì)話中，因?yàn)槔罾蠋熌赣H沒(méi)有聽(tīng)明白副校長(zhǎng)老師真正想要表達(dá)的意思，所以聽(tīng)完之后非常的開(kāi)心，以為自己的孩子在學(xué)校受到領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)和重視。而副校長(zhǎng)老師心里面卻很生氣。所以表面上兩者在進(jìn)行愉悅的對(duì)話，但其實(shí)兩個(gè)人的對(duì)話分別屬于不同的話語(yǔ)系統(tǒng)，一個(gè)人沉浸在自己的喜悅之中，另一個(gè)人沉浸在怒氣之中。

4.方式原則的違反

方式準(zhǔn)則，要求說(shuō)話人簡(jiǎn)明扼要，不要用語(yǔ)意含糊的詞語(yǔ)，避免累贅。但是有時(shí)，說(shuō)話人故意拐彎抹角，咬文嚼字地去說(shuō)話。

例如：李老師的侄子敏浩是風(fēng)波高中高二的學(xué)生，在和李老師班上的一位女同學(xué)尤美談戀愛(ài)，在兩個(gè)人鬧矛盾的時(shí)候，校長(zhǎng)正好從后面走了過(guò)來(lái)，然后有了下面的對(duì)話。

例如：副校長(zhǎng)老師向李老師要了好久的報(bào)告書(shū)終于交上來(lái)了，副校長(zhǎng)老師看完之后不滿意說(shuō)了這樣一段話。

李老師：交報(bào)告書(shū)

副校長(zhǎng)老師：哎呦，這篇報(bào)告書(shū)寫(xiě)的太完美了，這世界上竟然還有這么完美無(wú)缺的老師嗎，你這個(gè)人也太完美了吧，李老師，你是超人嗎，超人怎么能在這里當(dāng)體育老師呢，應(yīng)該守護(hù)地球啊，我就納悶兒了，這世界上怎么可能存在這么完美的人呢，給我重新寫(xiě)！

例（1）中副校長(zhǎng)想要表達(dá)李老師寫(xiě)的報(bào)告書(shū)太差勁了，可以直接讓他重新寫(xiě)，但卻在言語(yǔ)中連連“褒獎(jiǎng)”，重復(fù)啰嗦。違反了方式準(zhǔn)則要求話語(yǔ)簡(jiǎn)短有力，避免晦澀的次則。

（二）遵循禮貌原則而產(chǎn)生的反語(yǔ)

自Leech（1983）提出“禮貌原則”以來(lái)，不少語(yǔ)言學(xué)者認(rèn)為使用反語(yǔ)是出于禮貌。何兆熊（2000：213）認(rèn)為“人們使用反語(yǔ)，一般說(shuō)來(lái)，也是出于禮貌，反語(yǔ)雖然仍屬尖刻之語(yǔ)，但不失為說(shuō)話人為了維護(hù)禮貌原則而犧牲質(zhì)量準(zhǔn)則的一個(gè)重要例證”。

例如：副校長(zhǎng)老師去李老師家里拜訪，順便留下來(lái)吃飯，在飯桌上有這樣一段對(duì)話。

李老師媽媽：早知道今天來(lái)客人，我應(yīng)該提前去購(gòu)物的，什么都沒(méi)有，真實(shí)很抱歉。（飯桌上放了四盤(pán)很簡(jiǎn)單的小菜，六個(gè)人吃）

副校長(zhǎng)老師：哎呦，不用客氣不用客氣，擺了一桌子的美味佳肴啊，桌腿都快被壓折了，都不知道從哪下筷子好了。

李老師媽媽：哎喲，既然校長(zhǎng)這么喜歡，那您就多吃點(diǎn)兒，哈哈。

副校長(zhǎng)老師出于禮貌的原因，沒(méi)有直接說(shuō)出嫌菜少的話語(yǔ)，而是使用反語(yǔ)（一桌子的美味佳肴，不知道從哪下筷子了）表達(dá)出了自己內(nèi)心的真實(shí)感受。Leech（1983：82）指出，如果一定要說(shuō)一些冒犯聽(tīng)者的話，至少不要明顯與禮貌原則相沖突。也就是說(shuō)，在反語(yǔ)中說(shuō)話人用表面禮貌的話語(yǔ)表達(dá)真實(shí)的不禮貌的意義。

三.反語(yǔ)的語(yǔ)用功能

（一）諷刺

使用反語(yǔ)可以間接性的提出意見(jiàn)，表達(dá)自己不便明說(shuō)的話語(yǔ)。對(duì)一些不便直言的社會(huì)陰暗面或嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題給予辛辣的諷刺和抨擊。很多文學(xué)大師都在其作品中運(yùn)用反語(yǔ)以達(dá)到諷刺的目的。劇中大量反語(yǔ)的運(yùn)用，很多時(shí)候是副校長(zhǎng)老師在對(duì)某個(gè)人不滿的時(shí)候故意說(shuō)出來(lái)的。

例如：

（1）李老師：交報(bào)告書(shū)

副校長(zhǎng)老師：哎呦，這篇報(bào)告書(shū)寫(xiě)的太完美了，這世界上竟然還有這么完美無(wú)缺的老師嗎，你這個(gè)人也太完美了吧，李老師，你是超人嗎，超人怎么能在這里當(dāng)體育老師呢，應(yīng)該守護(hù)地球啊，我就納悶兒了，這世界上怎么可能存在這么完美的人呢，給我重新寫(xiě)！

這兩段把副校長(zhǎng)老師對(duì)李老師不滿的諷刺表達(dá)的淋漓盡致，每一句尖酸刻薄的措辭都直指李老師，諷刺效果極佳。還有面對(duì)李老師上班遲到的時(shí)候，在白老師穿兔毛大衣的時(shí)候，副校長(zhǎng)老師都用了諷刺挖苦的語(yǔ)言去批評(píng)這種做法，從而起到警示的作用。

（二）幽默

恰當(dāng)?shù)厥褂梅凑Z(yǔ)可以創(chuàng)造幽默輕松的氛圍，使得語(yǔ)言更加生動(dòng)而富有感染力，能達(dá)到特殊的交際效果。劇中每一次反語(yǔ)的運(yùn)用，不管是否運(yùn)用諷刺的語(yǔ)氣、達(dá)到諷刺的效果，事實(shí)上都給劇情增添了幽默感，每次反語(yǔ)話語(yǔ)的呈現(xiàn)，都會(huì)使觀眾情不自禁的笑出來(lái)，這都是幽默效果的體現(xiàn)。

例如：李民勇老師的前妻和徐敏靜老師是好朋友，當(dāng)李老師在詢問(wèn)徐老師他前妻情況的時(shí)候，副校長(zhǎng)老師走了過(guò)來(lái)。

徐老師：她在俄羅斯。

李老師：不知這臭丫頭在俄羅斯干嘛！

副校長(zhǎng)老師：用詞真文明呀，李老師的話太有水平了，怎么沒(méi)去考主持人啊，干嘛來(lái)當(dāng)老師啊，你人也太端正了。（走開(kāi)了）

徐老師：你剛才說(shuō)話也太難聽(tīng)了。

李老師：我的人生動(dòng)力就是話中帶刺。

副校長(zhǎng)老師：（又回來(lái)了，剛好聽(tīng)見(jiàn)）我就知道是這樣，哎呀李老師，你的人生動(dòng)力可真是與眾不同啊，你這個(gè)人真是Good，Good，Good（加上豎起大拇指的手勢(shì)）。

徐老師：（捂著嘴偷偷笑了起來(lái)）。

副校長(zhǎng)每次與李老師的對(duì)話的語(yǔ)言中，在反語(yǔ)話語(yǔ)使用的同時(shí)，都會(huì)伴隨著表情語(yǔ)氣的變化，手勢(shì)的助攻，這些都創(chuàng)造了一個(gè)幽默歡愉的氛圍，語(yǔ)言更加生動(dòng)而富有感染力，使觀眾捧腹大笑，達(dá)到幽默詼諧的效果。

四.結(jié)語(yǔ)

本文從反語(yǔ)的生成機(jī)制和語(yǔ)用功能等角度對(duì)“搞笑一家人”情景喜劇中出現(xiàn)的高頻率反語(yǔ)現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)為反語(yǔ)作為劇中一種修辭策略的高頻使用，是達(dá)到諷刺、幽默等交際目的的重要手段，具有多樣化的語(yǔ)用功能。且對(duì)反語(yǔ)的正確使用和理解有助于我們提高言語(yǔ)表達(dá)能力和保持良好的人際關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

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（作者介紹：李蒙蒙，阜陽(yáng)師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方向）