【摘要】當前，在我國學前教育聲樂課程教學中已經普遍應用柯達伊教學法，這對提高教學質量是非常有力的。基于此，本文首先介紹了柯達伊教學法的特點，然后分析了當前高校學前教育專業(yè)聲樂教學存在的問題，最后提出了柯達伊教學法在高校學前教育專業(yè)聲樂教學中應用的有效措施。

【關鍵詞】柯達伊教學法;高校;學前教育專業(yè);聲樂課程;應用

【中圖分類號】J616 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）01-0196-01

【本文著錄格式】王敏澤.柯達伊教學法在高校學前教育專業(yè)聲樂課程中的應用探討[J].北方音樂，2020，01（02）：196，198.

現(xiàn)如今，在世界音樂模式中柯達伊教學法是最主要的，在音樂教學中通過應用該教學方法，可以極大地提高教學質量。因此，在這種情況下，我國各大高校學前教育專業(yè)聲樂教師在教學中也開始摒棄傳統(tǒng)的教學方法而應用柯達伊教學法，這樣不僅可以激發(fā)學生學習熱情，而且可以促進我國高校學前教育專業(yè)聲樂課程教學發(fā)展。

一、柯達伊教學法的特點

（一）注重本國傳統(tǒng)

柯達伊教學法的重要理念提出，演奏的曲目必須要將本國的特質充分體現(xiàn)出來，教學內容是以創(chuàng)作型音樂以及民謠為主，這樣既對發(fā)揚以及傳承本國的傳統(tǒng)音樂文化帶來有利影響，又可以提高本國音樂藝術家的創(chuàng)作興趣，促進民族音樂穩(wěn)定發(fā)展。就某個角度來講，柯達伊教學法的教學思想和我國注重發(fā)揚和傳承傳統(tǒng)藝術文化的教學思想是相似的，中華傳統(tǒng)文化有上下五千年的歷史，其文化底蘊非常深厚，各民族的特點也是多種多樣的，每個地區(qū)的音樂特色也存在差異，尤其是地方民謠類型已經達到50多種。我國教育工作者可以借鑒和學習柯達伊教學法的教學理念和教學模式，將教學素材放在民謠上，這樣不僅可以對中華民族優(yōu)秀的藝術文化進行大力弘揚，而且可以提高我國音樂創(chuàng)作水平，加強高校學生的音樂素養(yǎng)。

（二）重點在于感受歡樂

由于長期受到傳統(tǒng)應試教育制度的影響，我國很多高校通常都沒有將音樂當做學生的必修課，一些高校的專業(yè)教師甚至直接將音樂課占用，講授其他學科的知識，這樣容易造成音樂教學水平不高、重視程度不夠。柯達伊教學法提倡的是不僅要掌握其他學科的知識，而且要注重音樂知識的學習。根據(jù)大量的實踐證明，這樣有利于提高學生學習效率，由此可以發(fā)現(xiàn)，柯達伊教學法的主要價值是使學生感受到歡樂，減少學生的學習壓力，體會到良好的校園生活氛圍。為了便于學生學習，柯達伊教學法往往會采用首調唱名法以及節(jié)奏唱名法，這樣明顯與我國音樂教學方法有很大的不同，這是當前我國高校音樂教師必須要借鑒和學習的。

二、當前高校學前教育專業(yè)聲樂教學存在的問題

（一）教學內容缺乏多元化

在高校，學前教育專業(yè)聲樂課程屬于專業(yè)基礎課，有些教師在教學中已經對其形成懈怠心理，覺得基礎上無法注入新鮮的活力和生命力，也沒有必要對教材進行更加深入的探究?，F(xiàn)階段，高校學前教育專業(yè)采用的聲樂教材，不管是內容還是框架，都依舊是以音樂專業(yè)教學素材為核心，選曲主要是西方國家的音樂最具有代表性的譜例，將我國民族民間音樂代表性譜例作為輔助。有關民族性以及地方性音樂選曲是相當少的。聲樂教師也無法遵循因地制宜的基本原則，在教學中融入當?shù)氐囊约氨久褡宓囊魳?，導致地方高校學前教育專業(yè)聲樂課程的內容大同小異，沒有充分體現(xiàn)出高校的辦學特色。盡管對各個國家音樂風貌進行充分的認識是有必要的，但是必須要重視傳統(tǒng)音樂的滲透，否則容易導致音樂審美方面存在很大的偏差。

（二）唱名法單調

當前，就高校學前教育專業(yè)學生聲樂教材來看，可以得出，很多教材的難度系數(shù)都是按照調好的改變來設計內容，也就是根據(jù)調號的數(shù)量對教學進度進行科學的安排，而且對師生的影響主要是按照升降記號的數(shù)量做出科學的衡量。有些教師在剛剛教學時，通常不會選擇升降號相當多的歌曲要求學生練習，由于在他們看來，其與教學規(guī)律是不相符的，教學過程中必須要認真遵循難易程度逐漸提高的教學模式，事實上，該認知存在很大的偏差。不能完全依據(jù)調號的改變對唱名法進行調整，可以將固定唱名法當做最基礎的聲樂演唱方式，久而久之，在這樣的唱名法練習下，學生難以形成良好的學習方法，也不能清楚認識到音樂調性特點，對建立全方位的音樂感受力是非常不利的。

三、柯達伊教學法在高校學前教育專業(yè)聲樂教學中應用的有效措施

（一）在聲樂課程中注重實踐

若學生在學習過程中僅僅了解教材的內容，難以對音樂產生濃厚的學習興趣，這時教師必須要合理運用柯達伊教學法中的多種教學方法，比如手勢教學法等，利用課堂實踐提高學生的學習效率，例如：高校學前教育專業(yè)聲樂教師在教學中可以借助多媒體技術，將相關的音樂播放出來，要求學生開展分解練習，全面分析樂曲的情景表現(xiàn)，而且在教學中教師無需講授過多關于音樂的一些專業(yè)術語，僅僅利用所聽的音樂對演唱的整體狀態(tài)進行感受就可以鞏固學生的學習基礎，在學生已經初步了解演唱技能后，再結合整個班級學生的掌握程度，不斷地積累音樂素材，在無形中加強學生的音樂技能。除此之外，教師在教學中可以增設演唱環(huán)節(jié)，如果有些學生在有良好的表現(xiàn)，可以對其給予適當?shù)奈镔|獎勵和精神鼓勵，但是只要發(fā)現(xiàn)問題，必須要在第一時間采取有效的措施來解決，同學之間可以相互分享自己的學習技巧，拓寬學生的知識視野，進而顯著加強學生的音樂技能。

（二）注重歌唱的社會影響

通常，高校學前教育專業(yè)聲樂課程主要是集中教學的方法，該方法要求師生之間必須要積極配合，采用交流表達的方法，使師生喜歡音樂，對音樂有更加深刻的領悟，進而將歌唱和美的要求相結合，這不僅僅是音樂教育的主要目的，還充分體現(xiàn)出音樂的社會影響。就柯達伊教學法來講，其對聲樂的社會影響是相當看重的，其明確提出利用集中的形式來歌唱以及學習，能夠形成良好的音樂審美，使群體的向心力和凝聚力越來越強，激發(fā)學生學習熱情，以大大提升學前教育專業(yè)聲樂教學質量。作為教師，在教學中要利用各種類型、各個國家的音樂，陶冶學生的情操，例如悲傷的或者歡快的音樂等，通過欣賞各種類型的音樂，提高演唱水平。同時，在學生演唱過程中，教師必須要及時矯正學生的音樂以及氣息等多方面偏差，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，進而音樂的社會影響不斷擴大。

（三）采用民歌進行歌唱訓練

我國有56個民族，民族文化歷史悠久，源遠流長，而民族和民族之間聯(lián)系的中心紐帶是音樂，同時民族認同感的主要載體也是音樂。其實，就當前的高校學前教育專業(yè)聲樂課程來講，使用民族實施聲樂訓練是最常見的方法。通常，民歌都具備旋律相對簡單以及通俗易懂等多個特征，利用這些民歌旋律，在一定程度上可以提高學習效率。在每個階段所選擇的民歌內容是存在差異的，如果歌曲難度較大，往往需要花費更多的時間著重學習，在學習民歌的同時，可以培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，這樣在今后的教學中不僅可以促進民族正能量的傳播，而且可以在幼兒面前發(fā)揮出榜樣的作用。

四、結語

總而言之，當前，柯達伊教學法已經在我國學前教育專業(yè)聲樂課程中普遍應用，其需要社會、家庭以及學生等各方力量的共同努力，必須要在教學中合理運用柯達伊教學法。在具體實踐過程中，高校學前教育專業(yè)聲樂教師可以采用多樣化的教學方法，比如：中外溝通以及開展教師專業(yè)培訓等等，制定相應的教學模式，進而實現(xiàn)既定的教學目標。

參考文獻

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[3]張婷，翁梅.柯達伊教學法在高校學前教育專業(yè)視唱練耳課程中應用的必要性[J].北方音樂，2014（15）：76.

作者簡介：王敏澤（1975—），男，海南萬寧市人，瓊臺師范學院，副教授，研究方向：聲樂。