肖杰

【摘 要】 本文主要從培養(yǎng)學生的探究興趣和提升探究能力這兩方面入手，就如何在高中物理教學中實現(xiàn)探究教學進行詳細說明。

【關鍵詞】 高中物理? 探究教學? 實施對策? 探究興趣? 探究能力

新課程倡導在教學實踐中，引導學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學生獲取知識能力、解決問題能力等。傳統(tǒng)的以照本宣科為主的物理教學模式與此要求相距甚遠?；诖?，我在組織高中物理教學活動的時候，嘗試將探究式教學應用其中，以多種方式激發(fā)學生的探究興趣，引導其在探究活動體驗中養(yǎng)成探究能力。

1. 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的探究興趣

興趣是最好的老師，在物理教學活動開展中，踐行探究教學模式，首先需要激發(fā)學生的探究興趣，如此其才能在興趣的驅(qū)使下，產(chǎn)生探究欲望，進而自主參與探究活動。我在組織高中物理教學活動的時候，一般采取情境創(chuàng)設的方式，結合教學所需，創(chuàng)設多樣情境，以情境點燃學生的探究興趣。

（1） 創(chuàng)設生活情境

眾所周知，物理與學生的生活有密切的聯(lián)系。在物理教學活動開展中，立足物理與生活的關系，創(chuàng)設生活情境，不僅可以調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，還可以使其產(chǎn)生探究興趣，積極地在生活問題分析中探尋解決對策。以“大氣壓強”為例，我在教學活動開展中，立足生活場景為學生創(chuàng)設了這樣的情境：用一根吸管吸飲料，為什么飲料可以順著吸管進入到嘴巴里呢？先捏住、再松開鋼筆的軟管，為什么可以吸入墨水呢？在這樣熟悉的生活場景的引導下，學生自然會感到親切，對其中所蘊含的道理產(chǎn)生探究興趣，進而自主投入到大氣壓強的學習之中。

（2） 創(chuàng)設實驗情境

物理是一門以實驗為基礎的學科，在教學活動開展中，實驗是不可或缺的。在實驗情境體驗的過程中，學生不僅可以對其中所包含的物理知識產(chǎn)生探究興趣，還可以在親身體驗的過程中，探究到有價值的物理知識，同時獲得動手操作能力的提升。以“摩擦力”為例，我在探究教學活動開展中，為學生創(chuàng)設了這樣的實驗情境：首先，我在講臺上放置一個裝滿書的紙箱。接著，邀請本班力氣很大的一名男生推動這個箱子。該男生費了九牛二虎之力，才將這個箱子向前推動了一點。之后，我在這個箱子下方的四個角上各自放置一個尼龍手套，邀請一名女生推箱子。在此次推動的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，這個女生很輕松地將箱子從一頭推到了另一頭。面對這樣鮮明的對比，學生們很好奇，想要探究原因。于是，我引導學生回歸教材，探尋問題的答案。

2. 利用多種渠道，培養(yǎng)學生的探究能力

探究能力的培養(yǎng)是實施探究教學的目的之一。在物理教學中培養(yǎng)學生探究能力的途徑是多種多樣的，我一般會這樣進行能力培養(yǎng)。

（1） 培養(yǎng)學生的問題能力

偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過，發(fā)現(xiàn)一個問題遠遠比解決一個問題要重要得多。因為，解決問題是對知識經(jīng)驗的應用，而提出問題則需要聯(lián)想力，從新的角度分析舊問題。我在物理教學活動開展中，同樣會發(fā)揮情境創(chuàng)設的作用，引導學生在體驗情境的過程中，自主發(fā)現(xiàn)其中所包含的問題，并提出問題。接著，則采取多種方式引導學生思考、解決問題。以“光的折射定律”為例，立足本節(jié)課的內(nèi)容，我利用實物展示的方式創(chuàng)設了這樣的情境：首先，我在一個玻璃杯中導入三分之二的水，接著將一塊橡皮放到玻璃杯中。然后，我選擇一名學生用筷子將玻璃杯中的橡皮夾起來。在此次實驗的過程中，大部分學生沒有將橡皮夾起來，他們感到很挫敗，說道：“我明明看準了橡皮的位置，為什么卻沒有夾起來呢？”在學生所發(fā)現(xiàn)的問題的引導下，我提出了這樣的問題：“是不是我們在水面上方所看到的橡皮并不是真正的橡皮呢？我們調(diào)整一下筷子的方向，可不可以將橡皮夾起來呢？”在問題的引導下，學生可以進一步地對“光的折射”進行探究，從而在解決問題的過程中，理解基礎知識，同時獲得實現(xiàn)問題能力的發(fā)展。

（2） 培養(yǎng)學生的假設能力

在科學探究的過程中，猜想和假設是不可或缺的。在物理教學活動開展中應用探究教學該方式，需要教師大膽地鼓勵學生猜想、假設，以此引發(fā)其進一步的探究。為了實現(xiàn)這一點，我在高中物理教學活動開展中，會先為學生創(chuàng)設一個輕松自由的氛圍，以此使其在自由想象的過程中，樂于猜想、假設。接著，我則立足學生已有的知識經(jīng)驗，引導其發(fā)揮直覺思維的作用，自主地就結論提出假設和猜想。以“壓強”為例，在探究壓力的作用效果與什么因素有關的時候，我引導學生想象這樣的畫面：兩個體重相同的女生，一個穿著平底鞋，一個穿著高跟鞋，走在泥濘的道路上。會發(fā)生什么情況呢？在想象的過程中，有的學生提到，穿高跟鞋的女生，其腳印比較深，而且很容易陷進泥里。這是為什么呢？在該問題的驅(qū)使下，學生結合其已有知識經(jīng)驗，提出壓力的作用效果與受力面積有關的猜測。猜測是否正確呢？進而學生會進行就此進行探究。

總之，在高中物理教學活動開展中，教師要在新課程理念的指導下，有效實施探究教學，采取多種方式激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的探究能力，從而促進學生的有效發(fā)展，提升物理課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 王海.探究式教學模式在高中物理教學中的實踐研究[D].云南師范大學，2017.

[2] 胡曉玲.新課改背景下高中物理高效課堂教學的策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（22）：229.