潘慧彬

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國教育體制和教學(xué)理念得到了很大的改進(jìn)，尤其是低年級語文寫話教學(xué)的改革。小學(xué)低年級學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，其感情豐富，思維活躍?？磮D寫話作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，加大對學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)尤其重要，本文將對此方面問題展開探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 看圖寫話? 低年級? 教學(xué)方法

看圖寫話是低年級學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的重要途徑。作為作文教學(xué)最初始的看圖寫話練習(xí)，是提高剛剛?cè)雽W(xué)兒童觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的有效途徑。低年級學(xué)生雖有了一定的識字量，但由于他們生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達(dá)，即使理會圖意，也表述不清，語句不通?；凇墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對一、二年級學(xué)生的寫話提出的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。在寫話中樂于閱讀和運(yùn)用生活中學(xué)到的詞語。”在摸索與實(shí)踐中，我就低年級看圖寫話教學(xué)談一點(diǎn)自己的認(rèn)識。

一、談話激趣，練習(xí)寫話

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對低段小學(xué)語文的寫話課程要求是，教師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫話的興趣，使學(xué)生寫自己想說的話，并且將自己想象的事物使用語言進(jìn)行表達(dá)。在部編版低段的小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，教師能夠通過談話的形式激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話的能力。

例如，在進(jìn)行部編版《學(xué)寫留言條》這節(jié)寫話課的教學(xué)中，教師就可以通過談話的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂中，教師向?qū)W生詢問：“當(dāng)你在家想要出去玩，但是父母的手機(jī)打不通，這時(shí)候你應(yīng)該怎么做，才能讓爸爸媽媽知道你去了哪里呢？”學(xué)生進(jìn)行思考之后，回答道：“給爸爸媽媽留一張字條”，教師說道：“非常好，我們可以給父母留一張字條來告知他們我們的去向，那么這個(gè)字條我們該怎樣進(jìn)行書寫呢？”教師對學(xué)生們的回答進(jìn)行了總結(jié)，并教導(dǎo)學(xué)生留言條的書寫規(guī)格，擬定情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。

二、學(xué)會觀察，授之以漁

小學(xué)低年級的學(xué)生，具有一些生活經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備一些常識性的識圖能力，能夠進(jìn)行一些基本的實(shí)物口語表達(dá)。選擇怎么樣的觀察順序，需要由具體圖畫來確定，但是必須有次序地來進(jìn)行觀察。對于一幅完整的圖畫，最重要的是明確圖畫主題。這需要平時(shí)積累一定的識圖經(jīng)驗(yàn)，才能使學(xué)生通過有序觀察，短時(shí)間內(nèi)清楚圖畫主題。

比如：風(fēng)景圖畫，可以從遠(yuǎn)及近、從上到下分層觀察;事件圖畫，捉住核心人物，圍繞事件的幾要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）展開觀察;事物圖畫，整體局部分層次觀察，還需要捉住事物的主要特征。平時(shí)教學(xué)中，課文中主題圖的觀察、表述，課后作業(yè)中圖畫的觀賞，各項(xiàng)練習(xí)中的識圖練習(xí)，每一個(gè)識圖的相關(guān)練習(xí)都是拓展學(xué)生的機(jī)會。教師在課堂中需要加強(qiáng)指導(dǎo)，使得全體學(xué)生都參與到識圖中來，逐步培養(yǎng)，早日形成良好的觀察習(xí)慣，才能夠明確主題，表達(dá)出正確完整的圖意。

三、注重觀察，積累素材

在對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行觀察，積累素材，從而形成良好的寫話練習(xí)習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行“描述一個(gè)人”這節(jié)寫話課的訓(xùn)練之前，教師可以布置一個(gè)“觀察一個(gè)你身邊的人，抓住細(xì)節(jié)，并且記錄你與他一起做的事情”的預(yù)習(xí)作業(yè)。之后，在進(jìn)行“描述一個(gè)人”這節(jié)課寫話課的練習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，將自己之前觀察的結(jié)果使用文字的形式寫下來，從而鍛煉學(xué)生使用文字描述一個(gè)人的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生在寫話課開始之前對生活中的人進(jìn)行觀察，能夠鍛煉學(xué)生將生活中的元素融入到寫作中的能力，從而提高學(xué)生的寫話技能?？梢?，在對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累，使學(xué)生留心觀察生活中遇到的人或事，從而為寫話填充內(nèi)容，提高寫話課程的教學(xué)效率。

四、相互鑒賞，批評修正

評價(jià)是教學(xué)當(dāng)中的重要一環(huán)，學(xué)生往往通過教學(xué)評價(jià)了解自己存在的問題，并且根據(jù)教師的建議進(jìn)行針對性的改進(jìn)。在部編版低段小學(xué)語文寫話課的訓(xùn)練中，除了傳統(tǒng)的教師對學(xué)生所寫的話語進(jìn)行評議之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行賞析和評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提高。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對《玩具》這節(jié)課的寫話練習(xí)結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行相互鑒賞。在課堂中，教師將班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己寫的文章與同組的學(xué)生進(jìn)行互換，并按照教師制定好的“字體工整”“語言簡練”“表達(dá)準(zhǔn)確”以及“主題突出”等鑒賞項(xiàng)目，對學(xué)生的話語內(nèi)容進(jìn)行評析，使學(xué)生根據(jù)自己的理解，向同伴提出修改性的建議。教師通過引導(dǎo)學(xué)生之間對寫出的話語進(jìn)行互評互賞的形式，使學(xué)生能夠在賞析他人文章的同時(shí)，提高對寫話標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，同時(shí)，也能夠在對他人文章鑒賞的過程中，認(rèn)識到自己可能出現(xiàn)的問題，從而及時(shí)地進(jìn)行寫話的改進(jìn)。

總之，在部編版低段的看圖寫話教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行寫話興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行細(xì)心的觀察，使學(xué)生在對他人文本進(jìn)行賞析的過程中，提高自己的能力，最終實(shí)現(xiàn)寫話課程的教學(xué)要求，我們的教學(xué)也自然落到實(shí)處。

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