【摘要】通過(guò)重新研讀小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，查閱相關(guān)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新方法，調(diào)查分析目前我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探索新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法和思路，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)水平和學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】新課程? 小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0096-02

對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)工作而言，有效性教學(xué)要求教師按照小學(xué)語(yǔ)文教育的標(biāo)準(zhǔn)，在一定的教學(xué)成本內(nèi)達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，要求教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案必須在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上取得事半功倍的成效。下面是筆者經(jīng)過(guò)多年工作積累的關(guān)于提高閱讀教學(xué)能力和水平的方法。

1.隨文識(shí)字能力的培養(yǎng)

針對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的有效性主要是指教師應(yīng)該在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)自己的教學(xué)方案和教學(xué)模式加以優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課堂全過(guò)程的高效率利用。教師必須在結(jié)合教材內(nèi)閱讀素材和知識(shí)的基礎(chǔ)上完成學(xué)生閱讀能力提升的目的，同時(shí)采取多種形式的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。根據(jù)相關(guān)學(xué)者對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的要求，教師應(yīng)該要為學(xué)生提供更加細(xì)致和高效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠掌握語(yǔ)文閱讀的能力，完成語(yǔ)文閱讀課堂在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下向全新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。針對(duì)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，筆者主張指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，在閱讀過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)批注不認(rèn)識(shí)的生字，然后通過(guò)教師反復(fù)引讀，讓學(xué)生集中注意力完成生字的注音，教師再通過(guò)多媒體教學(xué)手段展示生字，通過(guò)這種閱讀——發(fā)現(xiàn)——再現(xiàn)的模式完成隨文識(shí)字這一教學(xué)環(huán)節(jié)。這種閱讀教學(xué)模式在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀和完成識(shí)字教學(xué)具有良好的教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的敏感性，重視關(guān)鍵知識(shí)教學(xué)

根據(jù)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素主要有閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)內(nèi)容選擇界限不準(zhǔn)確，忽視了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的重要性三點(diǎn)。對(duì)情感表達(dá)十分豐富，符合小學(xué)生情感理解的閱讀教材教師尤其要重視向?qū)W生開展重點(diǎn)詞句的強(qiáng)調(diào)教學(xué)，能夠發(fā)揮重點(diǎn)詞句在閱讀素材中的重要作用，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀素材，準(zhǔn)確把握閱讀素材的情感體現(xiàn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀語(yǔ)感和情緒共鳴的教學(xué)目的。

3.質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)課堂上是由老師主動(dòng)設(shè)置“質(zhì)疑”及學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程，通過(guò)高效閱讀模式探究變?yōu)榻?jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)由學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，再經(jīng)過(guò)老師指導(dǎo)和討論達(dá)到解決問(wèn)題，使語(yǔ)文閱讀課堂更加生動(dòng)活潑、更加有益于知識(shí)的掌握。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)充分以揮教師組織、引導(dǎo)和啟發(fā)這一主導(dǎo)作用，盡最大可能讓學(xué)生這一主體學(xué)會(huì)通過(guò)某一段落、某一知識(shí)點(diǎn)提出質(zhì)疑，再持之以恒的培養(yǎng)學(xué)生抓全文、抓重點(diǎn)質(zhì)疑的能力。教師在開展閱讀教學(xué)工作時(shí)必須要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生提出課堂中存在的疑問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生的思考能力和質(zhì)疑能力，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中的參與度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的目的

閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是為學(xué)生寫作教學(xué)提供知識(shí)和素材的補(bǔ)充要求?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。針對(duì)寫作這一語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，許多老師無(wú)不使出渾身解數(shù)、諸多家長(zhǎng)挖空心思，但最終結(jié)果收效并不大，致使習(xí)作能力受阻，最終導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文科目學(xué)生望而生畏或失去興趣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中明確提出，低年級(jí)段閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于“養(yǎng)成不斷積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句”這個(gè)環(huán)節(jié);小學(xué)中高年級(jí)階段的學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該學(xué)會(huì)找到閱讀素材中的優(yōu)美詞句和精彩段落，在課外閱讀和生活中也需要對(duì)有所啟示的內(nèi)容進(jìn)行積累學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生準(zhǔn)備閱讀教學(xué)隨身摘抄本，堅(jiān)持課外內(nèi)容（生字、詞語(yǔ)、名句等）積累，把閱讀積累的大量詞匯和佳句遷移到自己的寫作中。

5.協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)階段實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要求教師除了要認(rèn)真把握課堂教學(xué)工作以外，還應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)能力，突破課堂教學(xué)的局限性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。通過(guò)適度加大學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生自主的去尋覓和探索文章的脈絡(luò)和主旨，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，激發(fā)學(xué)生更加強(qiáng)烈的讀書欲望，最終形成良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，能使枯燥的課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)變成學(xué)生自覺(jué)自愿的行動(dòng)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生高效閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

董淑萍（1974.12-），女，漢族，甘肅莊浪人，中級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究。