肖桂蓮

摘? 要：隨著新課改的深入，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生的自學(xué)是在老師的主導(dǎo)下進(jìn)行的。教師是學(xué)生先學(xué)的組織者、促進(jìn)者和合作者，根據(jù)學(xué)生自學(xué)、探究活動的需要，為學(xué)生提供有力的幫助和支持，精心設(shè)計好自學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的自學(xué)做到有目的性和方向性。學(xué)生的先學(xué)與教師的主導(dǎo)都要充分發(fā)揮，學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)要達(dá)到完美結(jié)合，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生自學(xué);教師的導(dǎo)向;小組合作;探究性學(xué)習(xí)

隨著新課改的深入，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念被越來越多的教師所認(rèn)同。這種學(xué)習(xí)形式的變革，真正擺正了學(xué)生的主體地位，喚醒了學(xué)生潛在的內(nèi)激力和創(chuàng)造性，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能的和諧發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)愿望和能力的形成打下了堅實的基礎(chǔ)。但近幾年仍有部分教師過分強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心論”，出現(xiàn)了放羊式的教學(xué)：學(xué)生學(xué)、學(xué)生講、學(xué)生討論，淡化了教師在課堂教學(xué)中的導(dǎo)向作用，把教師的有效指導(dǎo)置于一種無足輕重的地位。其實，新課改也強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，正確把握并運(yùn)用教師的導(dǎo)向作用，將會使教學(xué)更加有效地實施，并能快速提高課堂教學(xué)效果。本文就如何組織學(xué)生先學(xué)、使學(xué)生的先學(xué)與教師的引導(dǎo)、學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)達(dá)到完美結(jié)合，淺談個人的認(rèn)識。

一、學(xué)生要先學(xué)，教師必須要先備課，使先學(xué)有目標(biāo)

先學(xué)并不是簡單地讓學(xué)生自己看書，而是要在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)。學(xué)生的先學(xué)離不開教師的引導(dǎo)，因此在學(xué)生先學(xué)中，教師要做到有的放矢，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，作必要的指導(dǎo)：要求學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，與以前的知識有什么聯(lián)系和區(qū)別，這些新內(nèi)容自己能理解嗎，帶著這樣的問題去自學(xué)。因此教師應(yīng)先備好課，分析學(xué)生在先學(xué)中可能遇到的問題，設(shè)計好相應(yīng)的方法使之得到解決。

1.起點低、多層次，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)

（1）學(xué)案的設(shè)計宜起點低，可從復(fù)習(xí)開始引入新課，把難點分解成一個個小的知識點，盡量讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，各層次的學(xué)生學(xué)有所得，使學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件;

（2）增加教學(xué)層次，一步一個臺階，分解知識難點，減緩坡度，便于啟發(fā)學(xué)生思考，使他們能保持學(xué)習(xí)的積極性;學(xué)案設(shè)計要充分體現(xiàn)分層教學(xué)，也要盡可能安排高的層次問題，避免了簡單重復(fù)，增大了課堂容量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究能力相應(yīng)地得到提高。

2.要備難點：把教學(xué)中的難點進(jìn)行分解，把難點設(shè)計成一系列的簡單一點的問題，通過學(xué)生的自學(xué)逐步解決。當(dāng)然一些的確較難的問題，可通過小組討論或教師的后教中得到解決。

3.要備新舊知識的交匯點。從舊的知識入手導(dǎo)入新課，從舊知識的學(xué)習(xí)中學(xué)到新知識，把新的知識分解到舊知識中去，從舊知識上升到新知識，起到溫故而知新的作用。如從全等與相似的關(guān)系，從全等導(dǎo)入相似，從全等的判定上升到相似的判定。

4. 要備好“先學(xué)”測試題。對“先學(xué)”的過程和結(jié)果進(jìn)行評價，要注意學(xué)生“先學(xué)”的效果，測試的形式可多樣，可通過筆試、口答等形式對所學(xué)知識進(jìn)行反饋，最大限度地暴露學(xué)生存在的問題。然后通過反饋，凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，發(fā)現(xiàn)需要教師引導(dǎo)、點撥的問題，教師則引導(dǎo)學(xué)生討論。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，通過教師點撥，引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為更高的層次，指導(dǎo)以后的運(yùn)用，使學(xué)生形成運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。

二、教師是教學(xué)過程的組織者，可開展多種形式的教學(xué)活動，學(xué)生在各種活動中先學(xué)

1.先學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主探究是在老師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，教師是學(xué)生進(jìn)行探究的組織者、促進(jìn)者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動的需要，為學(xué)生提供有力的幫助和支持。教師要精心設(shè)計好探究內(nèi)容，學(xué)生在先學(xué)中如何探究？探究什么？教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。學(xué)生的探究是在教師的激勵、啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，運(yùn)用科學(xué)的方法去探究他們暫時還未理解和掌握的知識。探究可以是對知識產(chǎn)生發(fā)展的過程進(jìn)行探究，新舊知識的交匯點上探究，學(xué)生質(zhì)疑向難處探究，也還可以在事物的求新、求異、求變上探究。在探究過程中，教師應(yīng)做到規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，思路讓學(xué)生探究，問題讓學(xué)生解決。

2.先學(xué)與小組合作

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是未學(xué)過的內(nèi)容，小組合作也是先學(xué)后導(dǎo)中的一種重要組織形式。在先學(xué)中，可通過個人的看書自學(xué)、個人的實踐操作、畫圖、觀察等進(jìn)行。但對于一些較難的問題，教師不一定要講解，有的可通過學(xué)生先學(xué)得到，有的可發(fā)揮集體的力量，進(jìn)行小組合作，共同解決問題。

如學(xué)習(xí)圓與圓的位置關(guān)系時，先讓學(xué)生畫兩個圓（或用實物圓），探討兩個圓交點個數(shù)的各種情況。通過自學(xué)歸納兩個圓的位置關(guān)系不難，但接下來探究圓和圓的位置關(guān)系中d、R、r的關(guān)系，則相對較難，靠一個人的能力可能難于完成。這時可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過度量、猜測、證明等方法，總結(jié)出圓和圓的各種位置關(guān)系中d、R、r的關(guān)系，然后小組與小組相互學(xué)習(xí)交流，共同分享學(xué)習(xí)心得。

總之，學(xué)生的學(xué)要和教師的導(dǎo)聯(lián)系在一起，才能使學(xué)生的學(xué)更有效果，才能事半功倍。學(xué)生的學(xué)離開教師的導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)就沒有目標(biāo)和方向，也易失去信心。