趙劍玲

摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的教學(xué)形式涌現(xiàn)出來，探究性教學(xué)就是其中的一種。本文立足筆者多年教學(xué)實踐，主要論述了小學(xué)語文教學(xué)開展探究性教學(xué)的有效途徑，分別是以創(chuàng)設(shè)問題情境為突破口，激發(fā)探究動力;合作探究，關(guān)注探究過程;以點撥為有效條件，提高探究能力。還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究性教學(xué);問題情境;合作

在創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)成為整個教育改革的靈魂之際，探究性學(xué)習(xí)以其日益凸顯的適應(yīng)時代發(fā)展的課程價值倍受人們關(guān)注。探究性教學(xué)方式有助于我們走出狹隘的語文天地，走進大語文的世界。

一、以創(chuàng)設(shè)問題情境為突破口，激發(fā)探究動力

在新課程的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)動態(tài)、開放的教學(xué)情境，即探究式的問題情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們參與到閱讀活動中去，在語言實踐中積累語言材料，展示自己的語言才干，提高自己的語文能力。創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，要注意誘導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次“生疑”，點燃其自主探究學(xué)習(xí)的火花。

比如，在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時，筆者首先問學(xué)生：“這里說的箭指的是古代打仗中用的那種箭，你們知道這種是什么樣子嗎？”學(xué)生們有的搖頭，有的點頭。筆者通過多媒體給他們進行了圖片展示，然后接著說：“我們在生活中缺東西了，經(jīng)常會向別人借東西，比如借一下同桌的鉛筆、橡皮，借一張紙等，但借箭到底是怎么一回事呢？而且還提到了草船，你們能想象到是怎么一回事嗎？”學(xué)生紛紛搖頭表示不知道。筆者說：“不知道沒有關(guān)系，就讓我們從閱讀中去找尋答案吧！”

再比如，在教學(xué)《獵人海力布》這篇課文時，筆者說道：“獵人是一個非常古老的職業(yè)，他們專門靠打獵為生，他們箭術(shù)高超，而且熟悉各種動物的習(xí)性，但在現(xiàn)代社會這種人已經(jīng)基本不存在了！海力布就是這樣一個獵人，那么在他身上發(fā)生了什么故事呢？讓我們來了解一下吧?！睆墨C人這一身份入手，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。

抓住關(guān)鍵問題，順應(yīng)了學(xué)生強烈的探究心理，使學(xué)生很快積極主動地投入探究性閱讀學(xué)習(xí)中。課堂教學(xué)中，還要注意創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，組織多向的學(xué)習(xí)交流方式，使其在平等的氛圍中以最佳的情緒狀態(tài)，主動參與，自主探究。

二、合作探究，關(guān)注探究過程

當前的社會是一個講求合作的社會，現(xiàn)在的小學(xué)生具有很強的個性，但是又太過張揚，不懂得如何與其他人合作。因而在我們的教育中也要著重對學(xué)生的合作能力進行培養(yǎng)。小學(xué)語文探究性教學(xué)，通過設(shè)置合作探究的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合小組，通力合作，完成任務(wù)，促進他們合作能力的培養(yǎng)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)具備了聽說讀寫訓(xùn)練的綜合性，其中蘊含了與這個世界有關(guān)的大量的、有趣的知識。但這也是一個異常復(fù)雜的系統(tǒng)，要使教學(xué)順利的進行，就必須找好“關(guān)鍵點”，對于課文中“意蘊深長”之語、“畫龍點睛”之筆要組織學(xué)生進行合作探究，通過小組討論、寫作，完成知識難點、重點的突破。

建構(gòu)主義的學(xué)生觀強調(diào)：課堂是教師與學(xué)生共有的，沒有哪一方占據(jù)絕對的地位。對于某些問題，需要師生一起探討，交換各自對于這個問題的看法和見解，互相質(zhì)疑，不斷增進共識。師生之間是平等的，教師不能居高臨下的指導(dǎo)學(xué)生，而應(yīng)該放低姿態(tài)與學(xué)生打成一片，共同完成整個探究過程。心理學(xué)家教學(xué)實驗研究也表明：建立友好的交互作用的學(xué)習(xí)氛圍攻，能更進一步激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動其積極參與，喚起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心境。因此要鼓勵學(xué)生相互彌補、借鑒、啟發(fā)和點撥，形成立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)。感悟時要引導(dǎo)學(xué)生融入自己生活的體驗，喚起學(xué)生原有生活積累與現(xiàn)時感悟的沖突。

三、以點撥為有效條件，提高探究能力

學(xué)生自主探究，不等于放任不管。開放生成型課堂倡導(dǎo)教學(xué)過程是師生交往、多項互動、動態(tài)生成、共同發(fā)展的過程。

強調(diào)探究性學(xué)習(xí)的生成取向，重視學(xué)生的自主體驗和探究，并不意味著放棄教師的指導(dǎo)。相反，探究性學(xué)習(xí)在開展過程中可能遇到困難和問題，教師能提供什么幫助，怎樣參與才能更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，這些都應(yīng)該是教師備課的出發(fā)點，只不過這些調(diào)控要富有彈性。再者說，學(xué)生探究性閱讀能力的形成并不是完全靠自己就能行的，學(xué)生終究是學(xué)生，很多時候還需要教師的引導(dǎo)。教師正確指導(dǎo)學(xué)生解決問題的策略，不但不會限制學(xué)生的探究思路和自我發(fā)現(xiàn)，而且能夠使學(xué)生對需要達成的目標始終有清晰的認知，更加講究探究的策略，而不是任憑自己瞎鬧的探究方式。教師正確地指導(dǎo)學(xué)生解決問題策略，對探究的進程和解決問題的效果，具有重要的影響，在指導(dǎo)學(xué)生進行探究活動的同時可運用一些手段。

總而言之，隨著課程改革的不帶深入，探究性教學(xué)已經(jīng)成為了一種越來越重要的教學(xué)方式，希望諸位能夠加深對探究性教學(xué)的認識，在教學(xué)中大膽實踐，善于反思，使小學(xué)語文課堂教學(xué)越來越好。

參考文獻：

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