陳世清

摘? 要：情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在踐行新課標(biāo)教學(xué)理念過程中，為達(dá)到教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生迅速理解教材內(nèi)容的教學(xué)方法之一。教師對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的應(yīng)用，不應(yīng)固步自封，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)自身對于情境教學(xué)策略的不斷完善。本文通過結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教師對于新課標(biāo)教學(xué)理念的理解出發(fā)，從情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法中對“趣味性”、“可接受性”以及“層次性”三個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略的完善進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

教師在教學(xué)過程中對于小學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略的理解及具體應(yīng)用，不僅有利于提升教師的教學(xué)效率，還能助力學(xué)生心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。但是隨著教學(xué)時間的延長以及教師對于新課標(biāo)理念理解的固化，教師自身的實(shí)際教學(xué)模式也容易固化，進(jìn)而影響到學(xué)生自身的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，深化自身對于素質(zhì)教育理念的理解，并在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累中不斷完善自身情境教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)更為高效的應(yīng)用。

一、情境創(chuàng)設(shè)要重視“趣味性”的加入

部分教師選擇問題情境的設(shè)計最偏愛生活情境，他們誤認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境就必須聯(lián)系生活。實(shí)際上，不可能所有的情境及內(nèi)容都是真實(shí)的。教師在盡量練習(xí)學(xué)生實(shí)際生活的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計加入 “趣味”因素。創(chuàng)設(shè)的情景中“趣味性”的存在，是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素。因此，要體現(xiàn)情境教學(xué)的高效性，應(yīng)當(dāng)注重“趣味”情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，教師在教學(xué)“圖形的運(yùn)動（二）”時，結(jié)合了以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了通過激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)高效情境教學(xué)，決定利用多媒體為學(xué)生展示更為豐富的“趣味”情境。首先，教師通過多媒體信息展示工具，為學(xué)生展示了鏡頭由遠(yuǎn)及近拍攝的煽動翅膀的蜻蜓以及蝴蝶的動圖。加上教師暫停后，對于“蝴蝶”圖形中對稱性的解釋，讓學(xué)生明白了“軸對稱”的概念。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過直觀的情境式的動圖的觀看，對軸對稱知識有了準(zhǔn)確的理解，所以學(xué)生在這種“趣味”情境的推動作用下，快速理解了本課的知識，也進(jìn)行了針對“軸對稱”知識的趣味應(yīng)用。教師在本課知識的教學(xué)過程中，雖然沒有將情境的“生活化”性質(zhì)特點(diǎn)充分表達(dá)出來，但是對于學(xué)生實(shí)際生活中能見到的事物進(jìn)行了運(yùn)用，增加了情境的“趣味性”。

二、情境創(chuàng)設(shè)要重視“可接受性”的加入

情境創(chuàng)設(shè)的主要目的在于讓學(xué)生可以更直觀地理解知識，在趣味中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。情境的“可接受性”應(yīng)是情境創(chuàng)設(shè)的首要因素。部分教師急于踐行新課標(biāo)教學(xué)理念，在沒有深入理解新課標(biāo)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，就特別注重了趣味性，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)的參考，這就導(dǎo)致了情境的“可接受性”受到了挑戰(zhàn)，繼而影響到了學(xué)生對于情境資料的應(yīng)用。因此，教師應(yīng)從學(xué)生自身出發(fā)，重視情境創(chuàng)設(shè)的“可接受性”。

例如，教師在教學(xué)“折線統(tǒng)計圖”時，為了讓學(xué)生深入理解并學(xué)會運(yùn)用本課知識，就為學(xué)生進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)。但是教師為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)或者自卑的心理，避免了學(xué)生難以接受的“學(xué)生零用錢”等主題方面的情境創(chuàng)設(shè)，而是選擇了學(xué)生樂于接受的“體育運(yùn)動”為主題的情境創(chuàng)設(shè)。教師讓學(xué)生將自己每天的運(yùn)動的時間進(jìn)行統(tǒng)計，作為自己學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖的原始數(shù)據(jù)。學(xué)生對于可以帶起自己娛樂回憶的運(yùn)動主題為主的數(shù)據(jù)非常感興趣，且樂于接受。因此，學(xué)生在“可接受”情境的環(huán)境中進(jìn)行了關(guān)于折線統(tǒng)計圖知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也保證了教師的教學(xué)效率。

三、情境創(chuàng)設(shè)要注重“層次性”的加入

在新課標(biāo)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行教學(xué)時主要發(fā)揮的作用是對學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。引導(dǎo)的過程是提升學(xué)生理解效率的主要過程。因此，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時候，應(yīng)該注重對于情境“層次性”的設(shè)立發(fā)起重視。讓學(xué)生在正確的思考過程中，習(xí)得數(shù)學(xué)思維，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)的同時，學(xué)習(xí)能力也得到提升，讓情境創(chuàng)設(shè)方法發(fā)揮更大的作用。

例如，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時，就注重了借助情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行具體分析。如故事情境：“小名的媽媽買了一個西瓜，要同小名與其妹妹、父母進(jìn)行分享。小名的媽媽將西瓜平分成了八等分?！比缓螅處熃柚鷨栴}引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了逐步分析?！靶∶粤巳龎K，小名的妹妹吃了兩塊。請問小名和妹妹一共吃了西瓜的幾分之幾?！苯處煾鶕?jù)每一份占整個西瓜的分?jǐn)?shù)表示，再講小名所吃的西瓜與妹妹吃的西瓜占總數(shù)的多少用分?jǐn)?shù)表示出來，然后進(jìn)行了分?jǐn)?shù)的加法運(yùn)算。對于分?jǐn)?shù)減法也是運(yùn)用了遞進(jìn)的方法進(jìn)行了分析，讓情境具有了可分析的“層次性”，展現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)方法的更大用處，完善了教師對于情境創(chuàng)設(shè)方法的理論以及應(yīng)用技巧。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要踐行新課標(biāo)教學(xué)理念，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐的過程中，通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，實(shí)現(xiàn)自身對于情境教學(xué)策略的不斷完善。讓學(xué)生在情境環(huán)境中的學(xué)習(xí)更為高效，同時提升教師對于情境創(chuàng)設(shè)方法的應(yīng)用能力。

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