劉永銘 陳向紅

摘 要：概念教學是指教師在教學過程中通過使用概念幫助學生構建一個完整的知識體系，教師的授課內容是在知識體系的框架內進行的。概念教學給學生提供了一個全新的學習方法，有助于提高學生的學習效率。本文將以小學數(shù)學教學為例，參考北師大版小學數(shù)學教材，探討概念教學在小學數(shù)學教學中應用的意義及具體實施策略。

關鍵詞：概念教學;小學數(shù)學教學;具體實施策略

概念教學是向學生提供一套學習方法，教師在授課過程中通過不斷地示范與引導，幫助學生主動地構建屬于自己的知識體系，使學生在學習的過程中能夠更加有框架、有條理。概念教學是新時代教育方針貫徹落實的重要體現(xiàn)，概念教學的目標是培養(yǎng)學生學習的主動性，充分發(fā)揮教師在學生學習過程中的引導作用[1]。概念教學有助于學生系統(tǒng)化地學習知識，可以保障學生學習知識的全面性。

一、概念教學在小學數(shù)學教學中應用的意義

概念教學需要教師在教學過程中從一個概念向另一個概念進行延伸，借助概念的延伸 達到構建知識體系的教學目標。教師在應用概念教學的教學方法時，需要格外注重學生對概念的理解程度，也需要注重培養(yǎng)學生思維的發(fā)散。概念教學的順利實施需要學生具備一定的邏輯思維能力，也需要學生在學習過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性。概念教學需要教師發(fā)揮自己的引導作用，需要教師樹立“以人為本”的學生觀[2]。概念教學有助于學生按照框架進行學習，也有助于學生在接觸新知識時能夠很快地梳理出框架。概念教學也有助于學生獲得更加全面的知識內容，學生通過概念的引申可以對所學內容理解更加深刻。

二、概念教學在小學數(shù)學教學中應用的具體實施策略

1. 注重學生對概念的理解

注重學生對概念的理解是實施概念教學的基礎。教師要想在已有概念上進行概念的延伸，必須先讓學生透徹的理解概念所蘊含的內容。學生只有對概念進行深入的理解，才能保證自己在此基礎上發(fā)散思維[3]。以北師大版《數(shù)學》四年級上冊中《乘法》和《除法》這部分內容為例，教師在教授這種運算法則時，需要讓學生完全掌握運算規(guī)律。學生只有對運算規(guī)律理解了，才能夠進行正確的運算。教師在講授乘法運算時，要先從簡單的乘法運算開始，先教學生進行一位數(shù)與一位數(shù)的乘法運算。在學生完全掌握了一位數(shù)與一位數(shù)的乘法運算后，教師可以提出疑問，如何進行一位數(shù)與二位數(shù)的運算以及如何進行二位數(shù)與二位數(shù)的運算。學生可以根據自己對已知的運算概念的理解，自己探索更高級運算的運算規(guī)律及運算方法。在此基礎上，教師可以引導學生發(fā)散思維，讓學生思考多位數(shù)與多位數(shù)的乘法運算該如何進行。除法運算等其它運算法則的教學也可以參照這種方式進行。教師在教學過程中需要確保學生能夠真正掌握概念，對概念有正確的理解。

2. 培養(yǎng)學生學習的主動性

教師在學生的學習過程中只起到一個引導作用，學生學習只能依靠自己。學生在學習的過程中要端正自己的學習態(tài)度，積極配合教師的教學進程。教師在教學過程中也需要關注學生的思維變化，引導學生能夠主動地發(fā)散思維，讓學生主動地去思考問題。教師在教學過程中只能給學生提供思考的契機，而不能代替學生去思考[4]。比如，北師大版《數(shù)學》四年級下冊中《小數(shù)的意義和加減法》這部分內容，學生在之前的學習中接觸到的都是整數(shù)的加減法運算。在引入小數(shù)的概念后，教師可以讓學生主動思考小數(shù)跟整數(shù)的區(qū)別在哪里，讓學生通過自己的理解比較小數(shù)跟整數(shù)的異同點，思考如何在整數(shù)加減法運算的基礎上進行小數(shù)的加減法運算。教師可以在學生給出的思考結果上給學生提供合理的意見，站在學生的角度上糾正學生思考方式中存在的問題以及忽略的問題。教師可以通過各種渠道讓學生主動地去思考問題，將課堂的主動權交給學生。要想培養(yǎng)學生學習的主動性，教師只能讓學生自己去學，讓學生自己去思考，去得出結論。學生在自己學習的過程中可能會遇到很多的困難與麻煩，教師可以幫助學生去解決困難，教師也可以引導學生讓學生自己解決問題。培養(yǎng)學生學習的主動性并不意味著教師可以對學生撒手不管，而是要求教師在尊重學生主體地位的同時調整學生前進的方向。

3. 幫助學生構建知識體系

教師可以通過概念教學的教學方法教導學生如何通過對概念的理解和引申構建完整的 知識框架或者知識體系。教師在每一學期的課程開始可以讓學生根據目錄的內容梳理本學期要學習的知識，讓學生根據自己的思維邏輯列舉出本學期的知識框架。教師也可以根據每一章節(jié)的內容讓學生自己去樹立框架，構建知識體系[5]。教師在授課過程中，可以慢慢引導學生構建更為完善的知識體系。以北師大版《數(shù)學》三年級上冊中《加與減》《乘與除》《混合運算》這部分內容為例，教師在講授這部分內容時，可以向學生分別闡述這幾種運算規(guī)則的相關概念，讓學生找出這幾種運算規(guī)則的區(qū)別與聯(lián)系，進而引導學生形成完整的運算體系。小學數(shù)學教材中的所有知識都是可以融會貫通的，學生需要把握好主干，在主干的基礎上進行補充與延伸。概念教學的教學方法要求教師引導學生尋求主干，讓學生把握好學科學習的大方向，從點向面地學習。

概念教學這一教學方法的順利實施，需要教師把握好以下幾個方面，一是注重學生對知識的理解，二是注重學生對知識框架的建立。學生在構建自己的知識體系時，需要根據自己的邏輯思維進行構建。教師在幫助學生構建知識體系時，需要重視學生思維發(fā)散的原因與結果，并做出適當?shù)囊龑?。學生只有憑借自己的努力才能夠將書本的知識轉化為自己的知識，才能真正做到有效學習。概念教學這一教學方法有助于教師培養(yǎng)學生學習的主動性，有助于提高學生學習的效率。

參考文獻：

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[3]金鋼.例談課堂活動在小學數(shù)學低年級教學中的應用[J].課程教育研究，2019（51）：126-127.

[4]賴發(fā)林.參與式教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（51）：160-161.

[5]陳健.學習遷移在小學數(shù)學教學中的應用[J].基礎教育課程，2019（24）：48-53.