吳瑾華

摘 要：現(xiàn)如今教育部對(duì)于素質(zhì)教育有著非常高的重視度，無論是主課還是副課，都需要貫徹這一原則。因此，音樂教師在實(shí)際授課的時(shí)候，除了需要進(jìn)行知識(shí)傳遞之外，還要對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)展開培養(yǎng)。這其中最為有效的方式便是多元感官聯(lián)動(dòng)。本篇文章主要描述了小學(xué)音樂教學(xué)存在的主要問題，并對(duì)于應(yīng)用多元感官聯(lián)動(dòng)的具體方法方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;多元感官;教學(xué)活動(dòng);實(shí)踐探索

引言：現(xiàn)如今我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度越來越快，人們逐漸提高了對(duì)于音樂課程的重視程度。然而早期音樂教學(xué)由于多方面因素存在，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。為此，教師便需要轉(zhuǎn)變自身觀念，通過對(duì)學(xué)生的多元感官進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，以此幫助學(xué)生更好地完成音樂學(xué)習(xí)，促使其能夠有效把握音樂內(nèi)容，進(jìn)而提升自身綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)音樂教學(xué)存在的主要問題

在現(xiàn)階段的小學(xué)教育之中，音樂教學(xué)逐步得到了人們的廣泛重視。盡管在近些年我們國家提出了教育改革，但實(shí)際效果仍然很難令人滿意，整體表現(xiàn)過于形式化。在授課過程中，教師主要是結(jié)合教材內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生完成歌曲演唱。而學(xué)生則是先聆聽教師的示范演唱，之后再進(jìn)行模仿。顯然，這種教育模式會(huì)將學(xué)生視覺感官和聽覺感官完全剝離開，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升沒有任何益處。此外，由于教學(xué)理念存在缺陷，同時(shí)設(shè)施的數(shù)量有所不足，通常教師只能基于教材本身，通過鋼琴彈奏完成教學(xué)。顯然，這樣的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生們的熱情，使其積極性有所下降。久而久之，學(xué)生們便會(huì)對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒，覺得課堂教學(xué)沒有意思，對(duì)自己的個(gè)人發(fā)展也沒有任何幫助，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑[1]。

二、應(yīng)用多元感官聯(lián)動(dòng)的具體方法

對(duì)于多元聯(lián)動(dòng)的概念而言，主要是指創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，并通過簡單有效的方式，對(duì)學(xué)生自身的多個(gè)感官展開強(qiáng)烈刺激，促使其能夠有效完成音樂體驗(yàn)，從而使得音樂教學(xué)變得更具特色，滿足廣大學(xué)生的基本需求。

（一）依靠聽覺展開情境創(chuàng)設(shè)

興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，才會(huì)自主投入其中，認(rèn)真展開學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)之中，聽覺感官的作用非常大。畢竟音樂學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容就是認(rèn)真聆聽。所以，教師在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候，可以基于學(xué)生自身的聽覺，以此吸引其注意力，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利開展。

例如，在進(jìn)行單元《牧童短笛》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以嘗試在課堂導(dǎo)入的過程中，單獨(dú)創(chuàng)設(shè)鈴聲情境。在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師向?qū)W生們提問：“今天在我們的課堂之中將會(huì)有一個(gè)特殊的朋友一起參加，他到底是誰呢？讓我們?cè)谝魳分信ふ野?。”通過設(shè)置懸念，學(xué)生們很快就有了較強(qiáng)的好奇心。之后，向?qū)W生展示一些包含多個(gè)鈴聲的音樂片段，引導(dǎo)其積極投入，從而能夠迅速融入到教學(xué)活動(dòng)之中。之后，教師再將課程內(nèi)容引入本單元內(nèi)容中，開始播放一段笛子聲音，并讓學(xué)生們猜測(cè)這是怎樣的樂器，究竟是誰在吹奏。經(jīng)過聆聽和思考之后，學(xué)生們最終得出了答案，并且明白了一同來到這節(jié)課堂的人是一個(gè)小牧童，他為我們呈現(xiàn)了一段精彩的笛子表演。通過這種方式，學(xué)生們對(duì)于音樂本身的感知便會(huì)有所提升，促使自身多個(gè)感官得到全面聯(lián)動(dòng)，為之后的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)[2]。

（二）依靠運(yùn)動(dòng)完成教學(xué)活動(dòng)

在開展音樂課程的時(shí)候，教師還可以嘗試采用手勢(shì)的方式完成教學(xué)活動(dòng)。通過這種形式，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)動(dòng)，舞動(dòng)全身，展現(xiàn)自我，另一方面還能有效完成音準(zhǔn)、音程以及旋律方面的練習(xí)，促使學(xué)生更好地完成知識(shí)學(xué)習(xí)，加深理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)水平。需要注意的是，由于小學(xué)生年齡較小，自身音樂水平不高。因此教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，諸如通過拍手以及跺腳的方式，完成所有聲樂練習(xí)，以此加深對(duì)于歌曲本身的理解，進(jìn)而能夠有效促使學(xué)生自身的多元感官得到全面聯(lián)動(dòng)，完成相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)。

例如，在進(jìn)行《哦，十分鐘》歌曲教學(xué)的時(shí)候，教師便可以設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加。其一，教師先讓學(xué)生們進(jìn)行回顧，想一想自己以前所接觸過的各種游戲，并與大家一同講一講，哪個(gè)游戲是自己最喜歡的游戲。之后，教師再帶著全班學(xué)生一同拍手和跳繩，對(duì)相關(guān)兒歌展開練習(xí)，并將本堂課程的主題引入進(jìn)來，為學(xué)生播放歌曲《哦，十分鐘》，讓其順著節(jié)奏閱讀歌詞。在歌曲播放完畢之后，讓學(xué)生們根據(jù)自己的想象，通過舞蹈的方式，自主進(jìn)行延伸，以此促使學(xué)生多個(gè)感官得到鍛煉。通過這種方式，學(xué)生們對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的喜愛程度便會(huì)有所提高，進(jìn)而提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

（三）視聽結(jié)合進(jìn)行體驗(yàn)

根據(jù)相關(guān)研究，學(xué)生們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候，調(diào)動(dòng)的感官越多，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)越高。所以，教師理應(yīng)對(duì)視聽練習(xí)的方式進(jìn)行運(yùn)用，促使學(xué)生多個(gè)感官得到全面組合，從而獲得更為優(yōu)質(zhì)的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)水平。

例如，在針對(duì)“節(jié)奏”進(jìn)行講解的時(shí)候，教師就可以在課堂的開始階段為學(xué)生播放歌曲《勞動(dòng)的歌》。在完成聆聽之后，將本堂課程的主題引出來。之后，教師再為學(xué)生播放相關(guān)視頻資料，并提問：“在這個(gè)片子中，大家都在做什么？他們?cè)诤呤裁锤枨?？他們哼的歌曲和他們的工作有哪些?lián)系？”當(dāng)學(xué)生完成回答后，就可以安排學(xué)生進(jìn)行課堂游戲——走格子。如果聽到數(shù)字1，則需要拍手;如果聽到數(shù)字2，則需要拍腿;如果聽到數(shù)字3，則什么都不做。而教師則需要為學(xué)生們發(fā)出口號(hào)。通過這種方式，學(xué)生們對(duì)于節(jié)奏本身的理解就會(huì)有所加深，從而為之后的音樂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)的時(shí)候，通過對(duì)學(xué)生的多個(gè)感官展開聯(lián)動(dòng)，能夠有效激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠更好地融入到課堂之中，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升自身學(xué)習(xí)水平，為其個(gè)人發(fā)展提供諸多幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[3]章哲.多元感官聯(lián)動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].華夏教師，2017（4）.

[4]劉玉紅.多元感官聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂欣賞教學(xué)最優(yōu)化[J].新課程，2018（10）：115-115.

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