王艷

摘 要：教育改革在不斷發(fā)展，當(dāng)前，很多教師們?yōu)榱舜龠M(jìn)學(xué)生們成長，都在不斷研究教學(xué)方式和方法。作為幼兒園的教師，更是在努力探索，如何有效提升幼兒的教學(xué)效果，是每位教師應(yīng)該思考的問題。對此，本文從以生為本、游戲教學(xué)、拓展思維三方面來對幼兒園的教學(xué)方法展開探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)經(jīng)驗;年齡特點;幼兒教育

幼兒園是幼兒離開家長，邁向外面世界的一個小小據(jù)點，是除家庭之外的另一個社會環(huán)境。幼兒教育在幼兒的成長過程中占據(jù)著十分重要的地位，對于身心發(fā)展都還不夠健全的幼兒來說，他們的認(rèn)知是具有階段性、差異性的，在幼兒園，幼兒會暫時離開父母的懷抱，和同齡孩子們相處，并且在老師的耐心指引下，習(xí)慣規(guī)范性的生活環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師運(yùn)用有效的方法對幼兒進(jìn)行教學(xué)，幫助幼兒掌握一些基本的生活經(jīng)驗和技巧，引導(dǎo)幼兒更好地成長。對此，筆者結(jié)合多年的實踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、以生為本，發(fā)揮幼兒主觀能動性

課程改革以后，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師進(jìn)行指導(dǎo)。但是對于幼兒階段的學(xué)生來說，教師需要從各方面進(jìn)行引導(dǎo)。在這個過程中，為了充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，教師要善于采取相應(yīng)的方法來開發(fā)幼兒的智力，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，進(jìn)而有效增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在幼兒的日常教學(xué)中，洗手是一項必不可少的環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的洗手方法，并幫助幼兒養(yǎng)成講衛(wèi)生、愛干凈的好習(xí)慣。為了發(fā)揮幼兒的主觀能動性，我先讓幼兒們進(jìn)行觀察，看看自己的小手是否干凈，由此引出“如何正確的洗手？”接著我出示洗手視頻，讓幼兒進(jìn)行觀看，同時我進(jìn)行提問，讓幼兒描述一下應(yīng)該如何洗手。然后我讓幼兒根據(jù)視頻進(jìn)行實際操作，我示范指導(dǎo)：“先卷袖子，然后再抹肥皂搓手。”由此幫助幼兒掌握洗手方法。最后我會帶領(lǐng)幼兒們唱《洗手歌》，幫助幼兒理解的更透徹，課下我會讓幼兒們回家和家長一起洗手。如此，通過洗手教學(xué)，讓幼兒的自主能力得到了進(jìn)一步提高。

二、游戲教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

由于幼兒年齡較小，在日常生活中有愛玩、愛動的表現(xiàn)，在課堂上，如果沒有足夠吸引力的教學(xué)內(nèi)容，幼兒很難全身心地投入到課堂上。而游戲作為幼兒園教學(xué)中的一種重要方式，對于提升教學(xué)效果有重要意義。所以，在日常的教學(xué)中，教師可以通過游戲的方式，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒積極主動地參與進(jìn)來，從而獲得更好的體驗。

例如：為了讓幼兒了解超市、銀行、商場這些工作場所的性質(zhì)，我通過角色扮演的方式，讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前我會準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)用具，給幼兒布置出教學(xué)場景，同時，為了培養(yǎng)幼兒們的合作精神，我讓幼兒自主分配角色。接著我通過提問導(dǎo)入教學(xué)：“今天我們玩角色扮演游戲，你們知道這些玩具代表著什么主題嗎？”幼兒積極回答，由此調(diào)動幼兒的積極性。然后我讓幼兒5個人為一組，自選主題進(jìn)行角色扮演，幼兒扮演的時候我進(jìn)行巡視指導(dǎo)，在這個過程中，我會組織幼兒獨(dú)立地、有條理地歸放擺置玩具和游戲場地，并且在游戲結(jié)束后，讓幼兒們說一說自己玩游戲的收獲。如此，通過游戲教學(xué)的方式，激發(fā)了幼兒的興趣，提高了幼兒的參與度。

三、拓展思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

作為素質(zhì)教育的起點，創(chuàng)新教育備受幼兒園的重視，實現(xiàn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，是每個幼兒園和每位教師在教育教學(xué)活動中，不斷前進(jìn)的方向。要想實拓展幼兒思維，實現(xiàn)對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，需要多方面的共同支持。在日常的教學(xué)中，教師可以設(shè)置豐富的教學(xué)區(qū)域，來拓展幼兒思維，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

例如：在設(shè)置幼兒園教學(xué)區(qū)域時，教師可以從學(xué)?，F(xiàn)有的環(huán)境入手，設(shè)置美術(shù)區(qū)、圖書區(qū)、益智區(qū)、手工區(qū)等等。美術(shù)區(qū)中，教師們可以設(shè)置一些簡單直觀的圖片和繪畫用品，讓感興趣的幼兒們進(jìn)行自主操作，在幼兒繪畫的過程中老師進(jìn)行指導(dǎo)，這樣，既可以鍛煉幼兒的觀察能力，又可以發(fā)展幼兒的想象能力;圖書區(qū)中，可以設(shè)置一些成語書、腦筋急轉(zhuǎn)彎、故事書等，但是書上的內(nèi)容應(yīng)該是具有教育意義的，幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇觀看，進(jìn)而提高幼兒的思考能力;益智區(qū)里，可以擺放一些積木、跳棋或者象棋等，積木的擺放老師可以給出樣本，也可以讓幼兒自主發(fā)揮想象，從而拓展幼兒的思維。如此，通過各類區(qū)域的合理擺放，可以幫助幼兒在潛移默化中發(fā)展創(chuàng)新能力。

綜上所述，幼兒園是一個大集體，教師每天都面對著行為認(rèn)知還不夠完善的幼兒，對他們的一些規(guī)范性習(xí)慣的培養(yǎng)是必不可少的。由于他們的年齡還小，對于什么是好的什么是壞的行為，分辨能力相對較弱，很容易受到不良行為的影響，所以，教師要耐心引導(dǎo)，幫助幼兒們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張凌云. 創(chuàng)造中華民族美好未來，全面提高幼兒素質(zhì)教育——淺談幼兒智力因素和非智力因素的培養(yǎng)[C]// 全國教育科研“十五”成果論文集. 2005.