劉芯伸

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門抽象性學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要依據(jù)，也是提高學(xué)生邏輯性的主要方式。隨著新課程的不斷深化，有效教學(xué)成為了教師越來越關(guān)注的話題之一，同時，也在不斷滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。因此，本文筆者對有效教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);游戲化模式;問題化情境;生活化場景

處于小學(xué)階段的學(xué)生注意力很難集中于學(xué)習(xí)活動中，容易被趣味化的事物所吸引，同時，小學(xué)生的思維方式還是以具體形象為主，因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生心理發(fā)展的變化，適時運用有效的教學(xué)方法使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動中，這樣不但能夠使學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，而且能夠不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點，從“游戲化模式、問題化情境、生活化場景”三個方面對有效教學(xué)的策略進行分析與探究。

一、運用游戲化模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，也是增加參與程度的必要保障，而游戲化的教學(xué)模式恰恰能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識賦予趣味化的特征，并構(gòu)建游戲活動，讓學(xué)生主動參與到集體性活動中，這樣不但符合學(xué)生的心理需求，增加了他們的參與意識，而且能夠使學(xué)生潛移默化地獲得新知識，從而為教學(xué)活動的順利展開奠定基礎(chǔ)。

筆者在“可能性”教學(xué)中，為了使學(xué)生初步體驗隨機現(xiàn)象結(jié)果的不確定性，并能在具體場景中分析可能性大小的原因，課前準(zhǔn)備好“活動轉(zhuǎn)盤、統(tǒng)計表、獎品”等實物，首先提出：“同學(xué)們，你們喜歡超市抽獎時轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“喜歡?！庇谑沁\用課前準(zhǔn)備好的活動轉(zhuǎn)盤組織學(xué)生進行“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”游戲，激發(fā)了學(xué)生們的興趣，他們都舉起手紛紛想要參與，轉(zhuǎn)盤上有“香皂、洗發(fā)水、紙巾”三個選項，提出：“同學(xué)們，你們預(yù)測下等會轉(zhuǎn)到哪個獎品的可能性大？哪個獎品的可能性??？為什么？每個人轉(zhuǎn)完轉(zhuǎn)盤后將手邊的統(tǒng)計表填入。”于是請每個學(xué)生走到講臺轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，同時，學(xué)生也將以上問題填入到統(tǒng)計表中，體會到可能性大小和獎品數(shù)量多少的關(guān)系。此外，通過這一游戲活動，學(xué)生體會到了不確定性相關(guān)知識的學(xué)習(xí)樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題化情境，塑造探究意識

學(xué)生作為發(fā)展中的人，每個學(xué)生的能動性是至關(guān)重要的，教師不能再以一言堂的方式展開教學(xué)活動，而需創(chuàng)設(shè)問題化情境，塑造學(xué)生的探究意識，給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生主動思考的習(xí)慣，這樣不僅能夠使學(xué)生聯(lián)系新舊知識，不斷完善知識體系，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生獲得可持續(xù)的發(fā)展。

筆者在進行“小數(shù)混合運算”教學(xué)中，為了使學(xué)生靈活掌握小數(shù)四則混合運算順序和運算律，考慮到學(xué)生對整數(shù)四則混合運算具有一定的學(xué)習(xí)，首先以問題作為載體，復(fù)習(xí)舊知識，提出：“26+2×44-39;12×（108-23+45）”，學(xué)生根據(jù)已有的知識，將答案正確計算出，于是揭示本章節(jié)的主題：“小數(shù)的四則混合運算”，再次運用多媒體投影技術(shù)出示情境圖，即：“每個籃球的價格為35元，每個足球的價格為63元”，建立在題設(shè)的基礎(chǔ)上，提出問題：“老師用200元買了3個籃球和1個足球，還剩下多少錢？如果足球和籃球分別調(diào)整價格，每個籃球變?yōu)?4.5元，每個足球變?yōu)?3.2元，老師還是用200元買3個籃球和1個足球，則如何計算？”學(xué)生根據(jù)具體的問題列出算式，并類比整數(shù)四則運算法則總結(jié)出小數(shù)四則運算法則。因此，通過問題情境，不僅使學(xué)生建立起新舊知識之間的聯(lián)系，產(chǎn)生一定的遷移能力，還使學(xué)生靈活掌握了新知識。

三、構(gòu)建生活化場景，提高應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識與生活息息相關(guān)，同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)基礎(chǔ)性、生活化的特點，教師應(yīng)抓住學(xué)科這一特點，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建生活化場景，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，這樣不僅能夠拉近數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，豐富學(xué)生的生活常識，還能使學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力，從而使學(xué)生全面發(fā)展。

筆者在進行“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，為了使學(xué)生正確理解順時針方向和逆時針方向，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，首先運用多媒體投影技術(shù)，展示游樂場中一些游樂項目的視頻，如：“旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車、摩天輪”，學(xué)生對其產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，進而提出問題：“這些物體是如何旋轉(zhuǎn)的？”隨后拿出課前準(zhǔn)備好的鐘表，由于鐘表是學(xué)生日常中熟悉的物品，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察鐘表的指針如何旋轉(zhuǎn)，使他們認識到“順時針旋轉(zhuǎn)”和“逆時針旋轉(zhuǎn)”概念，因此，通過生活化的場景，加深了學(xué)生對新知識的理解，也使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)理論知識的應(yīng)用價值。

綜上所述，有效教學(xué)是傳統(tǒng)教育理念基礎(chǔ)上的一次創(chuàng)新，因此，教師在教學(xué)過程，應(yīng)合理組織學(xué)生進行游戲活動，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣，同時設(shè)置課堂問題，不斷激活學(xué)生的思維意識，培養(yǎng)其探究能力。此外，教師也可構(gòu)建生活情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的實用性，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

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