陸輝旺

摘 ?要：在歷史教育教學的過程中，老師需要以培養(yǎng)學生良好的歷史時空觀為基礎和前提，將創(chuàng)造性的教學策略與學生的自主實踐活動相聯(lián)系，鼓勵學生在主動分析和實踐研究的過程中實現(xiàn)個人良性成長和發(fā)展。但是結合相關的實踐調查不難發(fā)現(xiàn)，長期傳統(tǒng)的應試教育導致一部分老師在歷史學科教學實踐時無視學生的個性化和成長發(fā)展要求，沒有以提升學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，直接采取簡單的教學模式要求學生進行識記和探究，這種傳統(tǒng)且機械的教學模式不符合學生的個性化發(fā)展要求，嚴重束縛了學生的學習能力，挫傷了學生的參與積極性。對此，本文站在宏觀的角度，以高中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為分析對象，了解學生歷史時空觀培養(yǎng)的相關策略及要求，以期為構建高效課堂、從整體上提高歷史學科教學質量和水平提供一定的借鑒。

關鍵詞：歷史學科;核心素養(yǎng);歷史時空觀

一、歷史時空觀

在了解高中歷史學科核心素養(yǎng)中歷史時空觀的培養(yǎng)策略及要求之前，老師需要對歷史時空觀的概念有一個簡單的認知。其中歷史時空觀屬于一種重要的時空觀念，這種時空觀念包含有許多的哲學概念以及哲學因素，大部分涉及空間以及時間問題的分析及研究。時間和空間的問題尤為關鍵，為了更好地體現(xiàn)歷史時空觀培養(yǎng)的實質作用及優(yōu)勢，高中歷史老師在開展學科教學實踐活動之前需要了解不同歷史事件的時間和地點，結合歷史教學的具體內容及要求，鼓勵和引導學生站在歷史的角度分析問題，研究問題和解決問題，從而提高個人的歷史分析能力，真正地掌握這門學科學習的技巧和要求。

從另一個層面上來看，歷史時空觀的培養(yǎng)是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，高中歷史老師需要了解不同歷史事件的歷史影響因素，為學生的自主實踐指明道路和方向。

二、培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)時空觀念的重要意義

歷史是高中教育教學階段中的重點學科，這一學科對培養(yǎng)學生正確的歷史觀、人生觀、社會觀大有裨益，高中歷史老師需要重新調整教學策略，以提升學生的核心素養(yǎng)為基礎，分析歷史時空觀培養(yǎng)在該學科教學中的現(xiàn)實價值和意義，結合學生的個性化成長和發(fā)展要求來對學生進行針對性的引導，更好地體現(xiàn)學生的主體價值。學術界和理論界在對歷史核心素養(yǎng)背景下學生歷史時空觀培養(yǎng)進行分析和研究時提出了以下幾個作用。

（一）凸顯大視野下歷史事件的作用

歷史時空觀的培養(yǎng)必須要以歷史事件的分析為依據和著眼點，老師需要以某一個特定的歷史事件為依據，分析時間和空間坐標體系，了解歷史教學在整個歷史長河中的地位以及價值，通過歷史回歸以及分析來了解不同時間段中各個地方所產生的歷史事件。盡管不同歷史事件之間的內在邏輯聯(lián)系不太顯著，但是如果站在這一學科教學的角度來進行分析，那么歷史聯(lián)系觀念的應用非常重要，同時也比較常見。

（二）再現(xiàn)歷史事件

歷史事件是歷史時空觀培養(yǎng)的重要基點，老師需要了解歷史長河中不同時空概念的具體坐標體系，站在時代的角度分析問題、考慮問題，真實還原歷史事件和歷史發(fā)展進程，讓學生能夠對不同的歷史事件的發(fā)展過程有一個深刻的認知。另外，教科書中的大部分內容主要以歷史展覽為分析依據，這種簡單的排版形式能夠更好地定位不同的時間和空間，幫助學生主動地在自主分析和實踐研究時了解歷史脈搏，對各個階段的歷史事件有一個客觀的認知和理解，實現(xiàn)個人歷史學習能力和學習水平的綜合提升，掌握這門學科學習的技巧。

（三）幫助學生理解歷史事件的重要意義

不管是歷史教學還是其他學科教學都需要以學生為主體，在培養(yǎng)歷史時空觀時，老師需要站在學生的角度，引導學生對不同的歷史事件進行深入淺出的剖析和判斷。其中歷史時空觀的培養(yǎng)能夠幫助學生對歷史事件有一個深刻的認知，了解歷史事件的重要價值和意義，歷史不僅僅是過去發(fā)生的事情，還涉及許多的指導價值以及時代價值。

三、歷史學科核心素養(yǎng)中歷史時空觀的培養(yǎng)策略

從上文的相關分析可以看出，在培養(yǎng)學生歷史時空觀的過程中，學生的學習能力有了極大的提升，同時這一觀念的培養(yǎng)對于調動學生的參與積極性、更好地踐行素質教育有一定的促進作用。歷史老師需要了解學生在歷史學習過程中所遇到的困難和障礙，將恰當可行的教學策略與學生的自主實踐活動相聯(lián)系，以此來培養(yǎng)學生良好的時空觀以及核心素養(yǎng)。

（一）充分利用歷史圖表

歷史圖表能夠宏觀展現(xiàn)歷史的時間和空間坐標，讓學生對歷史事件有一個直觀的認知。老師需要將課堂交給學生，讓學生主動觀察不同的歷史圖表，引導學生在自主實踐和分析的過程中對歷史事件背后的歷史價值和歷史意義有一個客觀的認知，從而實現(xiàn)個人學習能力和學習水平的綜合提升。需要注意的是，歷史圖表離不開學生的簡單記憶和分析，老師需要以歷史教科書為依據，將課堂的主動權交給學生，給予學生充分的自由發(fā)揮空間和機會，讓學生能夠樹立良好的歷史時空觀。

（二）運用思維導圖

結合相關的實踐調查可以發(fā)現(xiàn)，在歷史教學的過程中思維導圖的運用備受關注，同時取得了良好的效果。這一教學策略以及思維模式能夠幫助學生樹立良好的時空觀念，老師需要掌握思維導圖的應用技巧和繪制要求，鼓勵學生進行自主繪制和分析思維導圖，明確不同歷史事件之間的內在邏輯聯(lián)系，通過分析和判斷來實現(xiàn)學有所獲和學有所長。在引導和鼓勵學生的過程中老師需要針對學生的學習能力充分利用思維導圖，鼓勵學生進行自主實踐，讓每一個學生都能夠對歷史這門學科有一個深刻的認識和理解，從而掌握科學合理的學習技巧和學習策略，實現(xiàn)個人歷史學習成績和學習水平的綜合提升。

結束語：

為了擺脫傳統(tǒng)應試教育的桎梏，積極踐行素質教育并推動新課程改革。許多高中歷史老師開始站在學生的角度，以理解學生、尊重學生為基礎，圍繞學生的個性化發(fā)展要求開展針對性的教學實踐活動，鼓勵學生在歷史學科學習的過程中提高個人的核心素養(yǎng)，樹立正確的歷史時空觀。

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