楊春和

摘 ?要：九年級化學作為學習化學的起始階段，除去簡單的基礎知識之外，還需要在此過程中形成基本的認識和表達化學的方法?；诖?，本文結合化學學科學習規(guī)律，對如何建構階段化、邏輯化、系統(tǒng)化的化學課程關鍵概念系統(tǒng)做簡要分析。

關鍵詞：初中化學;關鍵概念;知識體系

九年級化學關鍵概念系統(tǒng)化的教學設計基本遵循學生的學習原理，在此基礎上使其對概念形成清晰的認識，解決了中期化學學習出現(xiàn)分化的現(xiàn)象，對于提高學生的學習興趣和學習效率均有顯著效果。

一、初中化學關鍵概念系統(tǒng)

（一）分子與原子

分子與原子是構成物質的基本粒子，也是學習化學知識和認識物質所必須要形成的基礎思維，如果對分子與原子的認識不清晰，任何知識的學習都寸步難行。

（二）化學符號

化學符號指的是用化學符號及相關術語來表示物質組成、結構以及變化規(guī)律的一門抽象性語言，它對物質的根本性質進行描述，是一種化學學科中獨有的思維表達方式，也是學習化學所必需的一項重要工具?；瘜W符號包括元素符號、離子符號、化學式、化學方程式、元素化合價、原子結構示意圖及電子式、有機物結構式及結構簡式等等。

（三）化學計算

化學計算是從量變來認識物質的化學變化，其屬于技能型知識。從化學學科本質來看，其對化學反應向來是從兩個角度所展開，即定性與定量研究，定性指的是發(fā)現(xiàn)物質變化規(guī)律以及化學反應的實質;定量則是指從量的角度來描述化學反應之間的量變關系，是學習化學必須要掌握的一種基本方法。在初中階段的化學計算內(nèi)容中，主要會涉及到相對原子質量、相關化學式計算、溶液計算等等。

二、形成化學關鍵概念的基本認知方法

（一）分子與原子

雖然分子與原子的外形無法通過人體感官去進行感知，但在化學教學中，基本的認知過程依舊遵循用思維先感知，而后形成概念，再引導學生運用所學認知方法來感知其他事物的存在。這是由微觀粒子的性質所決定的，只能用思維方法來對其進行掌握。

（二）化學符號

化學語言以元素符號作為基礎，通過一定的規(guī)則來對其進行組成，形成其它的化學符號。但化學符號并不是隨意進行組合，而是需要根據(jù)客觀物質的實際組成來進行組合，其不僅僅是簡單地指代某一種物質，還表示著物質的組成，以及其微粒的數(shù)量關系。所以，化學符號的表達具有唯一性，但其內(nèi)在含義卻具有多重性，如此才使得化學符號的學習比較靈活多變，這也是教學難點的所在。

（三）化學式計算

學習化學計算需要掌握分子、原子概念，對原子形貌要有清晰的認識。只有清晰地認識到同種原子有著相同的質量，才能夠進行化學式計算的學習。初中化學計算的基礎是比例計算，比如化學方程式的計算就是由分子式和化學式先確定了物質組成中各元素的原子數(shù)量關系，然后通過化學方程式將分子分出的原子與其他原子進行重新結合，表達化學反應中各物質之間的數(shù)量關系。到高中還會涉及比例計算原理的多種簡單的計算方法。

（四）化學方程式計算

比例計算是初中化學計算的基礎，其中分子式和化學式確定物質組成中各個元素中原子的數(shù)量關系，進而明確所提供的各元素質量關系。而在化學方程式這一關鍵概念中，其所表達的是化學反應過程中分子可以再分解為原子，并與其它原子重新結合，這也是化學反應中各物質的質量關系，所以計算化學方程式的根據(jù)就是該質量關系。那么在比例計算的基礎上，教師需要根據(jù)教學經(jīng)驗來尋找一些更加適合學生且比較簡單的計算方法，比如差量法、十字交叉法等等，無論是哪一種方法，都要使學生明確必須要根據(jù)化學反應方程式來找到一種量的關系，從而根據(jù)其關系進行比例計算。

三、初中化學關鍵概念整合設計

初中化學關鍵概念系統(tǒng)中的知識點都是前后關聯(lián)的，“前概念”對于“后概念”的學習有著重要的奠基作用，因此通過對關鍵概念的系統(tǒng)整合，明顯對于一些單一的知識點教學有著一定的優(yōu)化。以化學式教學為例，學生在利用分子與原子相關概念中的原型進行化學式學習，能夠充分的理解化學式意義，并對之后的化合價學習有著積極作用。在此簡述教學設計過程：

從化學式定義中可以看到兩點：其一，化學式主要表達物質，需要教師在教學過程中時刻聯(lián)系物質名稱;其二，化學式表示的是物質組成，那么了解物質名稱與物質組成就成為學生建構化學式概念的基礎。教師首先可以通過學生已經(jīng)學過的分子與原子構成物質的相關知識進行復習導入，比如再次從微觀的角度來闡述物質分類，既可以鞏固學生的知識結構，也為之后書寫化學式提供素材。接著，教師可以用多媒體課件來出示構成模型，讓學生仔細觀察微觀構成物質的分類，并聯(lián)系本課內(nèi)容，結合實際模型來進行化學式書寫教學。此環(huán)節(jié)主要遵循的是直觀的教學有利于學生對化學式表達意義做到真正理解。學生初步建構起對化學式的認識后，在了解化學式含義過程中，教師可對一些金屬單質直接用元素符號進行表示，使學生的思維能夠跟著具體的實例來逐步推進，而不是一片空白地去建構抽象概念。在學生體會并且了解化學式及其意義后，再通過相關示例對各類化學式的寫法和讀法進行總結。比如金屬單質、非金屬單質用元素符號表示;化合物化學式：金屬（元素符號）在前，非金屬在后，同種元素原子有兩個或兩個以上的用數(shù)字標在元素符號右下角;由兩種或兩種以上非金屬組成的化合物，包括含氫元素的，符號在前，如CH₄、PH₃等。無“氫元素”的，正價在前，負價在后。讀法：從后往前，中間加“化”“酸”……最后，教師運用課堂練習趁熱打鐵，對一些之前所遇到的不清楚的問題進行逐一清理，完成鞏固和強化。

綜上，從學科內(nèi)的各知識系統(tǒng)之間都能夠找到產(chǎn)生聯(lián)系的線索，基于這些線索開展教學可以加強對知識點的整合，提高課堂教學效果，幫助學生建立一個完整的知識體系，促進知識之間的同化與遷移。

參考文獻：

[1]王坤.初中化學概念教學策略探微[J].新課程研究（上旬刊），2019（03）：79-80.

[2]李志英.淺析初中化學概念學習的重要性及學習策略[J].學周刊，2019（07）：49.