李麗

摘 ?要：一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)啟蒙教育主要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成為主。但也有一些科目由于邏輯性和抽象性過(guò)強(qiáng)，成為小學(xué)教學(xué)過(guò)程中最難突破的一個(gè)環(huán)節(jié)。比如：小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課程，作為小學(xué)教育和中學(xué)教育的過(guò)渡階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。面對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)枯燥乏味的高年級(jí)數(shù)學(xué)，主要推行的就是題海戰(zhàn)術(shù)。然而這種方式效果并不理想，反而讓學(xué)生對(duì)于該科目的學(xué)習(xí)更加厭煩。本文從高年級(jí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，利用數(shù)形結(jié)合和思維導(dǎo)圖，將具體的教學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)化和直觀化的理論體系。

關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合;發(fā)散性思維;思維導(dǎo)圖

引言：

思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖，主要通過(guò)圖片圖形，以及顏色等方式對(duì)文字加以提煉和總結(jié)。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)工具，在小學(xué)高年級(jí)階段大量的知識(shí)概念對(duì)于該年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)存在很大的學(xué)習(xí)阻力。而思維導(dǎo)圖能將具體的數(shù)字文字通過(guò)顏色，圖形，圖片等多元化的形式形象展現(xiàn)。這種形式最突出的特點(diǎn)就是邏輯思維能力，應(yīng)用在復(fù)習(xí)過(guò)程中則能大大的提高復(fù)習(xí)效率，尤其是在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中。在復(fù)習(xí)階段通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)分析對(duì)于歸納分析能力來(lái)說(shuō)也是很好的提升，尤其是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握有所側(cè)重。因此在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)沖程引入思維導(dǎo)圖，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)效率的提升都是很有必要的。

一、數(shù)形結(jié)合，提升思維邏輯能力

基于數(shù)學(xué)教育抽象性和數(shù)形結(jié)合的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖能有效解決小學(xué)高年級(jí)教育實(shí)際需求和問(wèn)題。拋開具體的知識(shí)理論內(nèi)容不談，數(shù)學(xué)所要建立的就是一個(gè)由點(diǎn)，線，面，形成的一維、二維、三維立體空間的構(gòu)造。同時(shí)小學(xué)高年級(jí)階段對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重要的作用，是小學(xué)教育的關(guān)鍵階段，此階段主要為以后更高階段的學(xué)習(xí)提供基石?；诖?，相較于單純的知識(shí)講解，幫助學(xué)生培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)技巧則顯得尤為重要。故數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生思維邏輯能力的提升。

通常在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中，都是以一個(gè)主題為核心。要求學(xué)生們充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。比如：人教版中關(guān)于幾何體三視圖的識(shí)別與畫法教學(xué)。在小學(xué)階段學(xué)生的空間想象能力還不夠成熟，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)也都不盡相同。在教學(xué)過(guò)程中就可以用思維導(dǎo)圖的方式先將基礎(chǔ)圖形單個(gè)正方體，長(zhǎng)方體的主視圖，側(cè)視圖和俯視圖為學(xué)生重點(diǎn)分析然后在擴(kuò)散到多邊體和組合圖形三視圖。讓學(xué)生對(duì)于空間物體的認(rèn)知呈系統(tǒng)化體系化的結(jié)構(gòu)慢慢上升。

二、師生共建模型，提升課堂參與度

在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)性往往很難實(shí)現(xiàn)，大多數(shù)情況都是老師講的吃力學(xué)生學(xué)的更吃力。和其他課程相比，數(shù)學(xué)既沒(méi)有趣味性又嚴(yán)肅呆板，想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性往往難以實(shí)現(xiàn)^[1]。而唯一能夠打破這個(gè)僵局的就是思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建了，但是如果單純的由老師將思維導(dǎo)圖像板書一樣抄在黑板上，學(xué)生只是作為抄寫工具的話那思維導(dǎo)圖就已經(jīng)失去了原有的意義。

而真正能達(dá)到思維導(dǎo)圖的教學(xué)目標(biāo)的方式就是學(xué)生與老師共建思維導(dǎo)圖。首先由老師向?qū)W生拋出一個(gè)主題，然后引導(dǎo)著學(xué)生自己動(dòng)手制作。此過(guò)程中，不僅達(dá)到了課堂互動(dòng)的效果也有助于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)。還可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，在這個(gè)環(huán)節(jié)中又能加強(qiáng)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)幾何代數(shù)相關(guān)知識(shí)時(shí)，有整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)等多個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)，要學(xué)習(xí)他們的概念，特點(diǎn)、表達(dá)、性質(zhì)、計(jì)算方法、以及具體的應(yīng)用等等^[2]?？此品爆崗?fù)雜但其實(shí)也有規(guī)律所尋，在代數(shù)這個(gè)核心下的各個(gè)分支所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)都大同小異。此時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖就可以將大量分散的知識(shí)融合起來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化。

三、分散降級(jí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖最顯著的兩個(gè)特征就是組合和擴(kuò)散。前邊提到的如何將分散的知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)，那么如果將核心知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)散開，讓學(xué)生具體掌握每一個(gè)細(xì)節(jié)也是非常重要的一個(gè)部分。思維導(dǎo)圖的展開，能讓學(xué)生對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有清楚的認(rèn)識(shí)，更加直觀性的優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

比如在學(xué)習(xí)“多面體的認(rèn)識(shí)時(shí)”，就可以將知識(shí)點(diǎn)降解分化成具體的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。具體可分為多面體的概念;各個(gè)部分的名稱;多面體的特征;多面體的分類;多面體的應(yīng)用等具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后老師就可以根據(jù)學(xué)生的具體掌握情況，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行具體的分析講解，從而達(dá)到面面俱到的效果。學(xué)生也可根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)自己的掌握程度進(jìn)行自測(cè)，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)明白自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)而加以側(cè)重復(fù)習(xí)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)式和學(xué)習(xí)計(jì)劃等。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖是根據(jù)數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合的特征，將抽象的數(shù)字形式以圖形的形象的形式呈現(xiàn)。本文從思維導(dǎo)圖的組合和和分散兩大基本形式出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行了深入淺出的分析。為高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一些具體的建議，也對(duì)教學(xué)形式的創(chuàng)新提出了新的可行性分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶. 小學(xué)數(shù)學(xué)高段整理復(fù)習(xí)課如何借助思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)流程[J]. 吉林教育，2017（30）：120.

[2]李俊坤. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（15）.