胡全秀

摘 ?要：小學(xué)是學(xué)生掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，作為英語(yǔ)這門(mén)重要的語(yǔ)言學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中加入小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)起學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，這對(duì)學(xué)生互幫互助、共同學(xué)習(xí)探索英語(yǔ)知識(shí)有著重要的促進(jìn)作用。本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);小組合作;策略

引言：小組合作教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與性，在合作的模式下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅提升。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中加入小組合作教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)討論、交流的方式，讓學(xué)生共同探索英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面提升。

一、小組合作教學(xué)模式的概念

近年來(lái)，在新課程改革的背景下，教育工作中應(yīng)用的教學(xué)方式方法得到了很大程度的豐富，合作學(xué)習(xí)這一概念已經(jīng)不再陌生，目前，在各年齡段的教學(xué)工作中，小組合作教學(xué)模式已經(jīng)成為一種比較常用的教學(xué)模式。通過(guò)分組合作的模式，學(xué)生與學(xué)生之間的交流能夠得到明顯增加，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助，這有利于整體學(xué)習(xí)效果的提升。學(xué)生共同完成教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有利于培養(yǎng)起學(xué)生自主探索的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的積極主動(dòng)性，這對(duì)教學(xué)效果的提升有著重要的意義。為了提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平，小學(xué)英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)對(duì)小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用性研究。

二、小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式下的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）學(xué)生參與程度存在差異

目前，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生參與程度存在明顯差異，這也是主要問(wèn)題之一。盡管在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的平均參與程度已經(jīng)比傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式得到了很大提升，但參與程度的差異仍然存在。造成這一問(wèn)題的主要原因就是學(xué)生受到性格因素的影響，部分學(xué)生過(guò)于內(nèi)向，不善與人溝通交流，參與性自然受到影響。另外，一些學(xué)生缺乏表達(dá)自己想法的勇氣和自信，不敢通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。因此，為了更好地提高小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用效果，學(xué)生參與程度差異問(wèn)題必須加以解決。

（二）缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)規(guī)則的明確標(biāo)準(zhǔn)

由于小組合作學(xué)習(xí)需要多名學(xué)生共同完成教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在分組交流的過(guò)程中，往往會(huì)造成課堂秩序的下降，更容易出現(xiàn)課堂秩序混亂的問(wèn)題。教師沒(méi)有明確的合作學(xué)習(xí)規(guī)則，不能把控課堂節(jié)奏，就會(huì)引起課堂秩序控制能力的下降，干擾教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。為了更好地控制課堂秩序，教師必須為教學(xué)活動(dòng)指定名學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則，讓每名學(xué)生都清楚的了解這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保障良好的課堂秩序，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、保障良好學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展小組合作教學(xué)模式的具體策略

（一）明確每名小組成員的分工

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每名學(xué)生在性格方面都存在著差異，同時(shí)每名學(xué)生也具備不同的優(yōu)點(diǎn)。因此，在開(kāi)展小組合作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分掌握每名學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)定不同的分工。這樣才能更好地發(fā)揮每名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，真正意義上達(dá)到分工合作的合作學(xué)習(xí)效果，提高整個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)起每名學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的積極性，也能更好地完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生不僅可以在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高自身英語(yǔ)水平，同時(shí)也能幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)較差學(xué)生掌握相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，從而達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。在這種活躍的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情也都能得到提升。

案例1：在四年級(jí)下冊(cè)Unit1“Wheres my new cap？”這節(jié)課程的教學(xué)中，教師采用了小組合作教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，首先將本單元中“where is/are…？”“its/theyre on/in/under…”的基礎(chǔ)句型教授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握這兩種句型的應(yīng)用方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同按照基礎(chǔ)句型完成造句，由英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成對(duì)小組其他學(xué)生的輔導(dǎo)。完成造句后，學(xué)生均熟練掌握了基礎(chǔ)句型運(yùn)用方法，同時(shí)也在合作練習(xí)的過(guò)程中加深了對(duì)句型的認(rèn)識(shí)。

（二）合理安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在應(yīng)用小組合作教學(xué)模式時(shí)要對(duì)該教學(xué)模式有正確的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是否適合開(kāi)展小組合作教學(xué)模式來(lái)選擇。開(kāi)展小組合作教學(xué)模式前，教師必須做好對(duì)課程的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能更好地發(fā)揮小組合作教學(xué)模式的效果。

案例2：教師在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)Unit8“I come from China”這一單元的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行情景表演，首先結(jié)合國(guó)家國(guó)旗的圖片，讓學(xué)生掌握“Japan、America、Canada”等國(guó)家的英文單詞。之后在小組模式下進(jìn)行情景表演，每名學(xué)生選擇不同的國(guó)家進(jìn)行句型的練習(xí)。這種具有開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容，可以更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小組合作教學(xué)模式下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在交流互動(dòng)的過(guò)程中，就能讓語(yǔ)言能力得到鍛煉，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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