黃華芬

摘 ?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，語(yǔ)文科目的重要性越來(lái)越凸顯，其中最為明顯的就是閱讀理解。高三正值高考的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)中整體閱讀訓(xùn)練不僅僅關(guān)系到語(yǔ)文的最終成績(jī)?nèi)绾?，還關(guān)系到其它科目讀懂題目意思，理解問(wèn)題，可以說(shuō)對(duì)其它科目的成績(jī)也有一定的影響。這就對(duì)高三語(yǔ)文老師的教學(xué)實(shí)踐提出了更高的要求，需要身為老師的我們積極探索新的教學(xué)方法，更新自身理念，以其努力幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);整體閱讀;訓(xùn)練

任何一個(gè)作者寫(xiě)就一篇文章都是有一個(gè)思路的，即文章的文脈，它是通過(guò)句子之間的相互聯(lián)系、段落之間的層次遞進(jìn)來(lái)表達(dá)的。如果我們單獨(dú)看一個(gè)句子或者一個(gè)段落，就無(wú)法很好的把握文章的中心思想。這個(gè)時(shí)候需要我們通過(guò)理解文章整體結(jié)構(gòu)、前后因果關(guān)系、感情變化曲線等等入手，培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的能力。

一、整體閱讀訓(xùn)練中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤

首先，傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，我們經(jīng)常把一篇文章機(jī)械的分割成幾個(gè)部分，在整體閱讀訓(xùn)練的初期，學(xué)生們依然沒(méi)有從這個(gè)體系中脫離出來(lái)，習(xí)慣性的把文章分割成幾個(gè)部分獨(dú)立理解，沒(méi)有辦法從整體上把握文章的文脈。

其次，在艱難的把學(xué)生從原有分割文章的陋習(xí)中拯救出來(lái)以后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)匆匆讀一遍文章，就開(kāi)始擅作主張地摘抄自己喜歡的詞句。這個(gè)時(shí)候又不能打斷學(xué)生，畢竟還需要主張學(xué)生的個(gè)性和興趣，但是這樣的做法并不利于培養(yǎng)學(xué)生抓取文章主要信息的能力。

再次，除去學(xué)生會(huì)犯獨(dú)自摘抄理解詞句的錯(cuò)誤以外，作為老師有時(shí)候會(huì)習(xí)慣性的標(biāo)示重點(diǎn)語(yǔ)句，脫離文章大環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。

最后，整體閱讀訓(xùn)練初期，學(xué)生、老師犯的錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致在閱讀文章的時(shí)候，讀了后面忘了前面，這會(huì)造就學(xué)生再次進(jìn)入把注意力放到對(duì)孤立句子的理解上，進(jìn)入一個(gè)非良性的死循環(huán)。

二、正確理解整體閱讀訓(xùn)練

（一）整體閱讀是有不同層次的

一篇文章是由眾多部分在作者明確目標(biāo)的指引下，有序的拼接成一篇完整描述思想的文字組合。所以，整體閱讀并不是僅僅從整體上把握文章，而是從整體出發(fā)，把握構(gòu)成文章的各個(gè)部分與整體的關(guān)系，從上下文的聯(lián)系中找到整篇文章的思想，這就是整體閱讀的不同層次。

（二）整體閱讀不是只讀內(nèi)容

內(nèi)容是一個(gè)一個(gè)文字的組合，但是這個(gè)組合是一個(gè)什么形式呢？作者是如何通過(guò)句、段、篇的結(jié)構(gòu)和恰當(dāng)表達(dá)來(lái)展現(xiàn)自己的思想的呢？這就涉及到了整體思路和文章布局。所以整體閱讀要做到“三位一體”——內(nèi)容、思路、結(jié)構(gòu)的有機(jī)融合。

三、整體閱讀訓(xùn)練在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施

（一）不同文體的整體感悟使用不同步驟

整體閱讀是有一定的步驟的。一般情況下，我會(huì)讓學(xué)生從理清文章脈絡(luò)入手，感知文章整體思路，然后為更好地理解整篇文章，圈出重要細(xì)節(jié)部分進(jìn)行推敲，最后由細(xì)節(jié)回歸整體，回顧整篇文章領(lǐng)悟主旨。但是，對(duì)于不同文體的文章可以有不一樣的順序，平鋪直敘的記敘文當(dāng)然可以按照這個(gè)思路進(jìn)行，不過(guò)較難理解的抒情散文就要先推敲細(xì)節(jié)再到整體了。

（二）整體閱讀訓(xùn)練不能忽略局部服務(wù)于整體

上面我們說(shuō)了為了更好的理解文章內(nèi)容，需要對(duì)重要細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲，這就要求高三語(yǔ)文老師需要引導(dǎo)學(xué)生從典型的局部入手，通過(guò)典型的文章內(nèi)容來(lái)理解文章的整體，當(dāng)然局部服務(wù)于整體，所以最終還是要引導(dǎo)學(xué)生回歸文章整體。對(duì)細(xì)節(jié)的推敲要通過(guò)一些手段來(lái)進(jìn)行，例如提問(wèn)、討論等。我在講授《裝在套子里的人》這一課時(shí)，提出了這樣的問(wèn)題：別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他怕的是什么呢？全城的人為什么又怕這個(gè)膽小如鼠、弱不禁風(fēng)的人呢？為什么他能轄制全城呢？這些問(wèn)題在文章的前四個(gè)自然段都能找到答案，搞懂了這四個(gè)問(wèn)題就很容易理解后面別里科夫與華連卡的婚事失敗的原因，從而總結(jié)出本文主旨是通過(guò)這樣一個(gè)裝在套子里的人來(lái)諷刺沙皇專(zhuān)制制度的，只有打破這種制度才能跟上時(shí)代的發(fā)展。

（三）使用批注式閱讀法提升整體閱讀訓(xùn)練質(zhì)量

批注式閱讀首先要讓學(xué)生帶著老師布置的任務(wù)進(jìn)行文章的初次閱讀，學(xué)生在閱讀過(guò)程中結(jié)合段落文章結(jié)構(gòu)對(duì)詞語(yǔ)、句子、表達(dá)順序等進(jìn)行自主批注。在學(xué)生自主批注完成以后會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有了一定的整體認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)候分組進(jìn)行交流。這個(gè)交流的過(guò)程也是學(xué)生完善自主批注，更深入了解文章的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的認(rèn)知在這個(gè)階段還有一定的欠缺，所以語(yǔ)文老師需要在結(jié)合學(xué)生自主批注的內(nèi)容，幫助學(xué)生搭建批注梯度結(jié)構(gòu)。最后根據(jù)批注內(nèi)容，語(yǔ)文老師還需要進(jìn)行拓展批注，結(jié)合文章外的知識(shí)點(diǎn)增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章情感的理解，最大限度的提高每一個(gè)學(xué)生整體閱讀訓(xùn)練的效果。

結(jié)束語(yǔ)：

高三語(yǔ)文整體閱讀訓(xùn)練著眼于文章的整體布局，通過(guò)深入理解句子段落之間的前后聯(lián)系，能夠有效的提高學(xué)生的閱讀理解能力。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的整體閱讀訓(xùn)練以后，學(xué)生能夠十分熟練的把握文章整體文脈。語(yǔ)文整體閱讀訓(xùn)練是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念，高三語(yǔ)文老師在運(yùn)用這一理念的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教案編寫(xiě)，以提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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