曹發(fā)軍

摘? ? 要：目前“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中突出存在以史代論，史論結(jié)合乏力等四個方面的問題。作為思想政治理論課教師應(yīng)通過不斷提高自身馬克思主義理論素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)手段，優(yōu)化拓展教學(xué)內(nèi)容等幾個途徑來推動“綱要”的改革創(chuàng)新，以提高教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要;高校;思想政治教育

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）03-0020-02

“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）是高校思想政治教育的骨干課程之一。和其他思想政治教育課程不同的是，“綱要”課是借助歷史教育承擔(dān)思想政治理論教育功能，因而在思想政治教育方面有其獨特的優(yōu)勢。但是，近年來信息技術(shù)的發(fā)展和普及，空前拓展了學(xué)生接受國際國內(nèi)信息的渠道，學(xué)生接觸一些非馬克思主義價值觀念的途徑相當(dāng)便捷，再加上中國社會貧富分化加劇、大學(xué)生就業(yè)難等現(xiàn)實問題的出現(xiàn)，給中國高校的思想政治教育帶來了巨大的沖擊，也使“綱要”課教學(xué)中存在的一些問題凸顯，因而迫切需要針對這些問題而采取一些加強和改進教學(xué)的方法措施。

一、“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)存在的問題及原因分析

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)目前“綱要”課教學(xué)中突出的問題主要有以下幾個方面。

（一）以史代論，史論結(jié)合乏力

中宣部、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》規(guī)定，“綱要”課的教學(xué)目的在于“幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路”。就課程性質(zhì)而言，“綱要”課屬于思想政治教育課的范疇，是以歷史教育為載體的思想政治教育理論課?！斑@門課的教學(xué)功能主要不在于簡單的歷史知識的傳授，而是要通過近代以來中國社會和歷史發(fā)展的講解，揭示歷史規(guī)律，總結(jié)歷史經(jīng)驗，使大學(xué)生提高思想理論修養(yǎng)，更好地樹立中國特色社會主義的理想信念。教師在教學(xué)中要自覺地圍繞上述教學(xué)基本要求和教學(xué)重點，將敘史同說理有機地結(jié)合起來，做到史論結(jié)合”[1]。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，部分教師不能很好地把握“綱要”政治理論課這一屬性，在授課過程中常常把屬于政治理論課范疇的“綱要”課當(dāng)成了歷史專業(yè)課，以歷史知識的闡述為主，以史代論，缺少對一系列重大理論問題的剖析，尤其是對“三個選擇”的必然性不能做出有深度的理論分析。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？這主要是因為我國高校部分“綱要”課教師具有歷史學(xué)教育背景，有些教師甚至就是從歷史學(xué)專業(yè)教師專任而來，其中不乏一些教師馬克思主義理論知識不足或者馬克思主義理論教育的自覺性不高，因此在“綱要”課教學(xué)中不能很好地把握該課程的思想政治教育屬性，使“綱要”課由政治理論課變成了單純的歷史專業(yè)課。

（二）教學(xué)內(nèi)容千篇一律

由于是公共課的緣故，“綱要”課教師常常會跨專業(yè)，甚至跨院系授課。在教學(xué)實踐中，一些教師針對不同的院系、班級所采用的教學(xué)內(nèi)容基本相同。更有甚者，有些學(xué)校還采取所謂集體備課的方式——由教研室全體或部分成員共同擬定某一章節(jié)的教案和課件，然后大家都使用該教案和課件授課。此類做法雖然有利于發(fā)揮集體的智慧，提高教案、課件的制作水平，但卻不能很好地顧及每個專業(yè)的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和特點，不可避免地忽視了不同院系學(xué)生的專業(yè)特性。教學(xué)實踐表明，在教學(xué)中采用千篇一律的教學(xué)模式，不僅不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的充分發(fā)揮。出現(xiàn)此類狀況的原因，一方面是由于“綱要”課是全國所有本科院校都要開設(shè)的課程，教學(xué)大綱由教育部統(tǒng)一制定，各高校采用的教材版本有所不同，但內(nèi)容基本一致。另一方面，也和一些教師不了解或者漠視不同專業(yè)學(xué)生之間的差異分不開。

（三）大班授課，教學(xué)方式落后

盡管黨中央、國務(wù)院反復(fù)要求各高等院校要從黨和國家發(fā)展全局的高度認(rèn)識“綱要”課在大學(xué)生思想政治教育中的重要作用，教育部也多次發(fā)文要求包括“綱要”課在內(nèi)的思想政治理論課“應(yīng)綜合考慮學(xué)生專業(yè)背景組織思想政治理論課教學(xué)班，積極推行100人以下的中班教學(xué)，大力倡導(dǎo)中班教學(xué)、小班研討的教學(xué)模式，逐步消除大班額現(xiàn)象”。但在實際的教學(xué)工作中，包括“綱要”課在內(nèi)的思想政治理論課采用大班授課的現(xiàn)象仍然是屢見不鮮。有些學(xué)校盡管迫于上級壓力實行了100人左右的中班教學(xué)，但由于教學(xué)資源缺乏，小班研討的教學(xué)模式在大多數(shù)高校并沒有實行起來。目前，在我國的大多數(shù)高校，“講授法”仍然是“綱要”課最主要的授課方法，基本上還是教師站在講臺上講，學(xué)生坐在下邊聽。這種“教師講、學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)模式缺少學(xué)生的積極參與、主動思考和實踐，把學(xué)生置于一種被動接受的地位，而不是主體自我發(fā)動、積極參與和實踐的享受性活動，十分不利于在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）部分學(xué)生對“綱要”課興趣不高

由于“綱要”課的內(nèi)容有一部分與中學(xué)歷史、政治課程內(nèi)容重合，使學(xué)生缺少新鮮感，再加上在當(dāng)今中國高等教育嚴(yán)重功利化的背景下這門課與學(xué)生就業(yè)又沒有直接關(guān)聯(lián)，這就導(dǎo)致部分學(xué)生對這門課的價值感受不高，對“綱要”課自然也就興趣不高。

二、“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)的對策

作為思想政治理論課教師，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話精神，積極推動“綱要”課教學(xué)改革創(chuàng)新，以提高“綱要”課教學(xué)的實效性。

（一）教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高馬克思主義理論素養(yǎng)

“綱要”課的思想政治教育屬性，決定了“綱要”課教師“對于中國近現(xiàn)代歷史的基本問題的論述，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循黨的歷史問題決議，遵循黨代會和中央全會的精神，在政治上同中央保持高度的一致。對基本理論、基本經(jīng)驗的表述，均要有權(quán)威的根據(jù)，并努力反映馬克思主義中國化的最新理論成果”[2]。這就要求“綱要”課教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高自己的馬克思主義理論水平，尤其是要及時掌握在有中國特色社會主義建設(shè)實踐中形成的中國化馬克思主義新成果，使自己的思想認(rèn)識趕上時代潮流，做到與時俱進。唯有如此，才可能在教學(xué)中做到歷史事實與科學(xué)理論的有機統(tǒng)一。當(dāng)前，中國特色社會主義進入新時代，“綱要”課教師要按照上級黨委的部署認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，并及時將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入“綱要”課教學(xué)內(nèi)容體系，積極推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂，努力使“綱要”課成為習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進學(xué)生頭腦的一個主渠道。

（二）結(jié)合專業(yè)特點安排教學(xué)內(nèi)容

要提高“綱要”課的教學(xué)效果，教師必須充分了解不同專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和特點，把學(xué)生已有的專業(yè)知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略與“綱要”課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，做到因材施教。在文科院系上課時，可以適當(dāng)提高授課內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，適當(dāng)應(yīng)用政治學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等知識對中國近現(xiàn)代史上發(fā)生的重大事件進行學(xué)理分析;在理、工、農(nóng)、醫(yī)院系上課時，則可結(jié)合中國近代科技、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生等事業(yè)的發(fā)展史，從是否有利于各自行業(yè)發(fā)展的角度闡述“三個選擇”的必然性;在藝術(shù)類院系上課時，“教師可以通過向?qū)W生介紹新民主主義革命時期的進步歌曲，分析這些歌曲產(chǎn)生的時代背景和社會影響，理解中國近代歷史進程和發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生認(rèn)識藝術(shù)反映現(xiàn)實生活才有生命力。在外語類院系上課時，讓學(xué)生翻譯一段外國人研究中國歷史、研究中國近現(xiàn)代歷史重要人物的作品， 并對作品進行評論， 提高其分析問題的能力”[3]。

（三）采取多樣化教學(xué)手段

首先，充分運用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性?！熬V要”課具有較強的政治理論性，容易給人枯燥感。利用多媒體教學(xué)不僅可以使授課內(nèi)容圖文并茂，而且還可以選擇一些視頻資料，進行輔助教學(xué)。其次，在學(xué)生中倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。主要是引導(dǎo)大學(xué)生通過撰寫學(xué)術(shù)論文、讀書報告等形式來提高自身的思想水平和認(rèn)識能力。第三，有計劃地組織實踐教學(xué)，延伸課堂教學(xué)。理論教學(xué)是基礎(chǔ)，實踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，兩者都不能偏廢。實踐教學(xué)是大學(xué)生成長、成才的必要和重要途徑，也是大學(xué)生學(xué)好“綱要”課必不可少的環(huán)節(jié)。開展實踐教學(xué)意在通過社會實踐活動增強學(xué)生對中國特色新民主主義理論、社會主義革命和建設(shè)理論的理解，引導(dǎo)學(xué)生客觀、辯證地認(rèn)識國情、認(rèn)識社會，讓學(xué)生通過所見所聞加深他們對“三個選擇”必然性的理解。

（四）優(yōu)化拓展教學(xué)內(nèi)容

對于大多數(shù)學(xué)生來說，“綱要”課所涉及的基本內(nèi)容，他們在中學(xué)歷史和政治課中已經(jīng)有所接觸，并且隨著中學(xué)歷史教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推進和實施，中學(xué)階段的歷史教學(xué)已經(jīng)不滿足于解決“是什么”的層次，而是已經(jīng)上升到解決“為什么”的層次。這就要求“綱要”課教學(xué)必須具備一定學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，在深度和廣度上加以深化和拓展，實現(xiàn)對中學(xué)歷史教學(xué)的一定超越，力戒低層次重復(fù)中學(xué)教學(xué)內(nèi)容，避免使學(xué)生產(chǎn)生“不過如此”的感覺，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]王順生.對開設(shè)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的幾點思考[J]. 中國高教研究，2007，（3）.

[2]沙健孫.關(guān)于“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)的若干問題[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2006，（9）.

[3]史桂芳.《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)的幾點思考[J].思想教育研究，2008，（3）.

[責(zé)任編輯? 李金波]