張馨 毛亮

【摘要】中職會計專業(yè)作為中職校常設(shè)專業(yè)之一，其技術(shù)性強且要求從業(yè)人員具備認真負責、嚴謹細致的工匠精神。近年來，中職校在改進教學課程、轉(zhuǎn)變教學方式、促進學生就業(yè)等方面取得了很大成就，但對于中職會計生工匠精神的培養(yǎng)還亟待提高。文中從現(xiàn)狀出發(fā)，提出工匠精神在會計專業(yè)培養(yǎng)中的必要性，闡述中職校會計專業(yè)工匠精神培養(yǎng)的途徑。

【關(guān)鍵詞】中職校? 中職會計人才? 工匠精神? 培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0237-02

工匠精神是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精的精神理念。[1]我國要成為智造大國，離不開眾多具有工匠精神的人才。中職校是向國家輸送現(xiàn)代技工的搖籃，弘揚工匠精神、培養(yǎng)工匠人才責無旁貸。中職會計專業(yè)作為中職校常設(shè)專業(yè)之一，其技術(shù)性強且要求從業(yè)人員具備認真負責、嚴謹細致的工匠精神。近年來，中職校在改進教學課程、轉(zhuǎn)變教學方式、促進學生就業(yè)等方面取得很大成就，但對中職會計生工匠精神的培養(yǎng)還亟待提高。

一、中職會計專業(yè)工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）未能在培養(yǎng)方案中得到明確體現(xiàn)

會計工匠精神的培養(yǎng)是一個長期的系統(tǒng)工程，并得到多數(shù)中職學校的重視。將工匠精神融入中職會計人才培養(yǎng)方案中，有利于提高中職校技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給鏈與企業(yè)需求鏈有效對接。但大部分中職校僅將弘揚工匠精神，傳承民族文化作為中職生的座右銘，未能在培養(yǎng)方案中得到明確體現(xiàn)。

（二）校企合作深度不夠，企業(yè)參與度不高

中職業(yè)校要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅嫾夹g(shù)人才，離不開校企合作。但多數(shù)中小型企業(yè)會計崗位有限，接受很多學生實習條件還不充裕而且會計行業(yè)會涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，他們不愿意為中職會計生工匠精神的培養(yǎng)提供實踐機會，導致校企合作深度不夠，企業(yè)參與度不高。

（三）生源狀況不理想

中職校社會認可度較低，與普通高中相比：從入學成績看幾乎低于普高的錄取分數(shù)、從家庭背景看農(nóng)村地區(qū)的孩子居多。這類學生大都基礎(chǔ)知識不扎實、對學習缺乏主動性、紀律渙散。而中職會計專業(yè)知識內(nèi)容面廣、實操性較強，學生會更厭學，對于工匠精神了解甚少。中職校生源狀況不理想，這會影響到學校辦學質(zhì)量。

（四）師資隊伍有待提高

工匠精神的提出對中職會計教師提出了新的要求：要將會計工匠精神內(nèi)化為自身素養(yǎng)，同時也要注重學生工匠精神的塑造。但從中職校教師職稱上看：具有教學經(jīng)驗豐富的中高級會計職稱教師占比不高;從教師招聘上看：招聘具有本科或是引進研究生學歷會計相關(guān)專業(yè)畢業(yè)且具有會計工作經(jīng)驗的人員作為專業(yè)教師，但他們大都缺乏會計教學經(jīng)驗。

二、中職會計專業(yè)工匠精神培養(yǎng)的必要性

中職校培育具有工匠精神的會計人才，對推動人力資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、促進職業(yè)教育及專業(yè)發(fā)展、提升職業(yè)能力有不可取代的作用。

（一）人力資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的要求

當前中國經(jīng)濟的發(fā)展已進入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨進一步優(yōu)化調(diào)整，這必將帶動人力資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。一方面我國的中小型企業(yè)面臨中等技術(shù)型人才的短缺，另一方面我國中職院校的大量畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，而中職院校會計教育恰好是培養(yǎng)技術(shù)型會計人才的一條重要途徑。中職校作為培養(yǎng)現(xiàn)代技工的搖籃，培育適應(yīng)當今企業(yè)快速發(fā)展的匹配人才，對今后優(yōu)化人力資源結(jié)構(gòu)，促進中職會計人才合理分布，推動我國經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展、調(diào)整新型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有重要意義。

（二）職業(yè)教育及專業(yè)發(fā)展的要求

要想長久的維持職業(yè)教育吸引力，必須要把工匠精神作為培育重點。[2]社會對中職會計生的認可程度反映出中職校人才培養(yǎng)水平的高低，尤其是中職會計教育具有鮮明的職業(yè)技術(shù)性，以培養(yǎng)滿足中小型企業(yè)對中職會計人才的需求為導向，促進中職會計生職業(yè)能力提升為培養(yǎng)目標，在重視學生技能培養(yǎng)的同時，也要重視其工匠精神的塑造。享有社會聲譽好的中職會計生無形中也宣傳了自己母校，充分突出中職校會計專業(yè)的優(yōu)勢，促進專業(yè)發(fā)展。

（三）職業(yè)能力提升的要求

中職校作為學生職業(yè)生涯的首站，對學生職業(yè)能力提升起重要作用。職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)所需具備的各方面能力。而會計作為其中一門職業(yè)，從業(yè)人員在具會計技能的同時，更需具備認真負責、嚴謹細致的工匠精神。對中職會計生進行工匠精神培養(yǎng)，有利于縮短學生今后步入社會的職業(yè)適應(yīng)期，充分發(fā)揮自己的技能，增強社會競爭力。

三、中職會計專業(yè)工匠精神培養(yǎng)的途徑

中職校只有在充分認識到培養(yǎng)會計生工匠精神必要性的前提下，才能有效利用學校、教師、企業(yè)等資源為工匠精神的塑造提供途徑：

（一）營造工匠精神氛圍

《新中等職業(yè)學校德育大綱》指出把學生培養(yǎng)成敬業(yè)愛崗、誠信友善，具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。這為工匠精神的培養(yǎng)孕育了肥沃的土壤。那么該如何營造中職會計生工匠精神氛圍？一方面：利用校園文化這一隱性課堂，通過張貼體現(xiàn)會計行業(yè)工匠精神的作品，營造職業(yè)幸福感。另一方面：杜威認為，道德教育不是孤立的、單打一地進行的，也并沒有作為學校教育之獨立部分的道德教育，道德教育是融入學校教育之中的[3]。中職校要樹立育人為本，以德樹人的教育理念，以德育教學為主陣地，通過聘請會計界權(quán)威專家開設(shè)專題講座的形式，輔之以社會實踐教學，職業(yè)興趣是職業(yè)成功的動力和源泉[4]。中職院校通過鼓勵中職會計生參加社會各界舉辦的會計技能大賽，使學生在真實的競賽情境中提升問題解決能力以及增強團隊合作意識，營造職業(yè)成就感。

（二）構(gòu)建教學做合一的課程體系

為了有效提高學生職業(yè)素養(yǎng)，培育社會所需會計人才，中職校應(yīng)重視工匠精神培養(yǎng)。將其內(nèi)涵及重要性寫入會計專業(yè)培養(yǎng)方案并融入到會計教育教學中，構(gòu)建教學做合一的課程體系。它的涵義是：教的方法根據(jù)學的方法;學的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心[5]。通過開設(shè)會計法、會計職業(yè)道德等課程，讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度;通過提高會計專業(yè)實踐課在教學中的比重，讓學生在教中學、學中做，增強職業(yè)技能。

（三）建設(shè)校企合作雙導師師資

一名有魅力的中職教師，一定是文化底蘊深厚的中職教師;一名文化底蘊深厚的中職教師，一定是富有職業(yè)素養(yǎng)的中職教師?？梢?，優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是工匠精神培養(yǎng)的有力保障。重振工匠精神離不開職業(yè)教育，需要職業(yè)院校進行相應(yīng)的課程內(nèi)容的改革，更需要校企合作保障。在中職校建設(shè)校企合作雙導師師資，通過雙導師言傳身教地培育學生的工匠精神。讓學生走出課堂、開拓視野，切身感受到企業(yè)的文化及工匠精神的氛圍，強化自身的技能以及職業(yè)素養(yǎng)。此外，中職校應(yīng)建立雙導師師資隊伍的制度保障，加強對導師的在職培訓及考核工作，完善校企合作機制，培養(yǎng)有魅力的師資隊伍。

工匠精神是中職教育塑造會計生職業(yè)理念的著力點。中職校要營造會計生工匠精神氛圍，充分發(fā)揮其隱形教育的作用;構(gòu)建教學做合一的課程體系，科學設(shè)置會計課程;建設(shè)校企合作雙導師師資，堅持校企共育德藝雙馨的會計工匠人才。

參考文獻：

[1][美]亞力克·福奇.工匠精神：締造偉大傳奇的重要力量[M].杭州：浙江人民出版社， 2014：7.

[2]周麗琴，孫瑋.當代職業(yè)教育需要工匠精神[J].中華少年， 2015（27）：230.

[3]陳春蓮.杜威道德教育思想研究[M].北京：中國社會出版社，2016：207

[4]王多利.職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導[M].蘭州：蘭州大學出版社，2014：41

[5]陶行知.中國教育改造[M].鄭州：中州古籍出版社，2016：154