何振國

【摘要】教育改革持續(xù)深化的背景下，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)質(zhì)量提升是必然趨勢(shì)和要求，就目前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)水平來說，學(xué)生閱讀興趣不足、閱讀方法掌握不到位以及教師指導(dǎo)缺乏科學(xué)性等問題都還普遍存在，由此可見，我們還有很長的路要走。下文對(duì)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略展開簡(jiǎn)要分析，旨在促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 閱讀能力? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.23 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）04-0097-01

1.精讀感悟，提升閱讀教學(xué)實(shí)效性

精讀的核心和重點(diǎn)在于對(duì)文章的精細(xì)化解讀，這一環(huán)節(jié)對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)依賴性比較大，尤其是對(duì)小學(xué)生來說，精讀需要突出重點(diǎn)、針對(duì)性點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)理解的閱讀教學(xué)目標(biāo)[1]。但是主體過程還是要學(xué)生自己咀嚼，體會(huì)語言應(yīng)用的奧妙、揣摩作業(yè)的寫作立意和思想感情等等，如，在《小鹿的玫瑰花》的課文教學(xué)中，初步分析課文內(nèi)容之后，我提問學(xué)生：“小鹿的玫瑰是不是白栽了？”，學(xué)生異口同聲地回答：“沒有。”我又問：“為什么呢？”，學(xué)生基本上還停留在課文表面，玫瑰花很美麗，顯然這樣的回答比較淺層次，因此我引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出表示“花很美”的句子，并以角色扮演方式表達(dá)自己的看法（扮演微風(fēng)、黃鶯等），最后領(lǐng)悟“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂”的真諦。

2.個(gè)性閱讀，倡導(dǎo)合作探究

文本本身存在許多“不確定性”與“空白”，即文本中的“未定點(diǎn)”[2]，這給學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了契機(jī)。個(gè)性化閱讀教學(xué)模式旨在突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、合作、探究的良好閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)創(chuàng)新思考問題，養(yǎng)成批判閱讀精神。如《橋》的閱讀教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)形式開展閱讀活動(dòng)，如讀完課文的第二部分，我及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句來體會(huì)“老漢是一個(gè)怎樣的人”，學(xué)生討論的結(jié)果很多樣，如不徇私情、奉獻(xiàn)精神、善良品質(zhì)、責(zé)任心強(qiáng)等等，都是其在合作探討中得到的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的各種回答，只要是大致方向正確，我都給予肯定和鼓勵(lì)。這個(gè)過程中學(xué)生互相質(zhì)疑和補(bǔ)充，課堂教學(xué)效率顯著提升。

3.引導(dǎo)聯(lián)想，落實(shí)情感教育目標(biāo)

“情動(dòng)于衷而形于言”，閱讀教學(xué)中落實(shí)情感教育目標(biāo)是非常關(guān)鍵的一步，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生立足文本，分析詞句，體會(huì)作者蘊(yùn)含在字里行間的情感、態(tài)度。以詩詞教學(xué)為例，古詩詞意境深遠(yuǎn)、豐富，學(xué)生需要結(jié)合詩詞內(nèi)容和創(chuàng)作背景，和作者實(shí)現(xiàn)共情，才是真正“閱讀理解” [3]。如在學(xué)習(xí)古詩《山行》的時(shí)候，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想想，古詩中描寫的主人公停車欣賞被霜染紅的楓葉，歌頌祖國的大好河山，表達(dá)作者的心境和情懷，突出對(duì)大自然的喜愛和祖國的熱愛，情景交通。

4.延伸閱讀，開拓思維

延伸閱讀是基本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師為了發(fā)散學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展而設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生結(jié)合課外延伸教學(xué)可以進(jìn)一步訓(xùn)練自己分細(xì)、判斷和想象、概括的能力，以教材為中心向課外輻射的延伸教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)以點(diǎn)帶面的閱讀教學(xué)效果。如閱讀《少年閏土》教學(xué)之后，我以提問方式引導(dǎo)學(xué)生衍射閱讀，“如果可以選擇，你愿意做少年閏土還是少年魯迅呢？”，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，有的學(xué)生說自己選擇做少年閏土，因?yàn)殚c土的生活比較豐富和自由，可以捕鳥、守瓜田，不用每天辛勤學(xué)習(xí);也有學(xué)生說自己想成為少年魯迅，飽讀詩書，閏土可能沒有這樣的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)文化知識(shí);更有學(xué)生說自己誰也不想做，現(xiàn)在的自己就很好，可以愉悅玩耍也可以學(xué)習(xí)知識(shí)……學(xué)生不同的觀點(diǎn)都得以自由表達(dá)，體現(xiàn)了兒童的獨(dú)特視角。這之后，我要求學(xué)生以閏土作為文章主角，改寫故事，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建開放性的寫作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考。

綜上，語文閱讀教學(xué)為學(xué)生的語用能力培養(yǎng)提供了契機(jī)，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我們結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)一些常見的教學(xué)問題。想要全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，作為教學(xué)工作者要突破以往的教育理念束縛，樹立全新的閱讀教學(xué)觀點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)素材和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。本研究立足小學(xué)語文閱讀教學(xué)需求，分析了幾點(diǎn)教學(xué)方法，希望可以進(jìn)一步提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙英，張惠橋.關(guān)于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].新課程·小學(xué)，2015（07）：129-133，135-136.

[2]王平強(qiáng)，徐文彬，李琦.閱讀教學(xué)中學(xué)生情感體驗(yàn)的影響因素探析——兼談小學(xué)語文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（06）：125-128，132-133.

[3]孫婷，王李懷.多讀·會(huì)讀·巧讀——小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探[J].作文成功之路：上， 2016（07）：1203-1204，1206-1207.