張秋香

【摘要】本文以新課標(biāo)為原則，先闡述了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中對(duì)思維品質(zhì)培育的功能價(jià)值，又分析了閱讀教學(xué)在中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要作用;作者結(jié)合人教版初中教材中閱讀文本說(shuō)明了常用的適合不同文本的思維導(dǎo)圖形式。最后，介紹了閱讀教學(xué)過(guò)程中不同階段與思維導(dǎo)圖結(jié)合的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)? 閱讀教學(xué)? 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G424 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）04-0096-02

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》英語(yǔ)課程總目標(biāo)由語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面共同構(gòu)成，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)，文化品格和學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)。當(dāng)下，將思維導(dǎo)圖作為工具進(jìn)行思維技能訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)“思維品質(zhì)”，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的做法已經(jīng)越來(lái)越多地受到一些教師的青睞。

閱讀是實(shí)現(xiàn)五維目標(biāo)最生態(tài)、最便捷、最有效的途徑。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的主渠道，也是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的主陣和平臺(tái)。在此作者談一談，如何在閱讀課中高效恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，從而做到教育從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”。

一、常用的五種基本的思維導(dǎo)圖形式以及人教版初中階段文本案例。

思維導(dǎo)圖是利用圖形將思維過(guò)程展現(xiàn)為視覺(jué)表達(dá)的一種方式。突出思考內(nèi)容的體系，層次，重點(diǎn)，高度，是建構(gòu)知識(shí)，發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)能力的可視化工具。常用的圖式有：氣泡圖，樹(shù)形圖，括號(hào)圖，流程圖，橋形圖，不同圖式有不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系，根據(jù)文本特點(diǎn)選擇合適的圖式進(jìn)行設(shè)計(jì)整理。

1.氣泡圖

氣泡圖是由一個(gè)個(gè)氣泡按照文本關(guān)系排列構(gòu)圖，核心詞在中心氣泡中，分支氣泡中分別詳述相關(guān)要點(diǎn)，描述主題事物的多樣化特征。如人教版七年級(jí)下冊(cè)5單元B ）2b。如果文本有兩個(gè)中心人或物就常用雙氣泡圖。兩個(gè)中心詞放在兩個(gè)中心圓圈內(nèi)，中間共同連接的氣泡內(nèi)展示兩個(gè)中心詞的相同點(diǎn)，外面單獨(dú)連接的圓圈內(nèi)展示不同點(diǎn)。如人（七）下1單元B） 2b。

2.樹(shù)型圖

樹(shù)形圖就像倒立的大樹(shù)是應(yīng)用較為廣泛的圖式結(jié)構(gòu)，如介紹家庭成員在最頂端寫(xiě)下祖父母，第二層寫(xiě)他們的孩子，第三層描述孩子各自組建的家庭細(xì)節(jié)。樹(shù)形圖適合人物角色分析，家庭，場(chǎng)所結(jié)構(gòu)介紹性的文章。如八下7單元關(guān)于珠穆朗瑪峰的介紹。

3.括號(hào)圖

括號(hào)圖是由大括號(hào)層層分解組成的，主要用于分析，理解事物整體與部分之間的關(guān)系，如人教版八年級(jí)上冊(cè)一單元B部分2b 的文本。主題students in their free time在最左邊，第一層括號(hào)里陳述3個(gè)調(diào)查事項(xiàng)，第二層分別陳述三個(gè)事項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果。

4.流程圖

分為單流程圖和復(fù)流程圖，常用符號(hào)是箭頭。單流程圖用來(lái)分析一個(gè)事件，如發(fā)展過(guò)程，制作步驟，時(shí)間先后等。如八（上）八 B） 2b制作火雞流程的文本。復(fù)流程圖有兩個(gè)中心主題，分述兩個(gè)主題的發(fā)展關(guān)系或過(guò)程，兩個(gè)中心主題之間關(guān)聯(lián)部分分析兩個(gè)主題之間的關(guān)系。如八（下）Unit 2 B ）2b。

5.橋形圖

橋型圖常用符號(hào)是橋型弧線。構(gòu)圖中心詞在中間，在左右兩側(cè)分別畫(huà)弧線描述特征用來(lái)進(jìn)行類比，類推，層層細(xì)化。如人（八）上Unit 6 B）2b適合此圖。

二、思維導(dǎo)圖與閱讀課文教學(xué)的有效結(jié)合契機(jī)。

教師根據(jù)文本特征，選擇合適的思維導(dǎo)圖形式，進(jìn)行構(gòu)圖設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出符合認(rèn)知規(guī)律的圖式或半圖式，構(gòu)圖顯現(xiàn)出來(lái)的思考點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)，信息點(diǎn)，關(guān)聯(lián)點(diǎn)，疑點(diǎn)，難點(diǎn)，重點(diǎn)等要符合文本中的邏輯關(guān)系，為學(xué)生搭建好“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖表打開(kāi)自己對(duì)問(wèn)題的思索，打開(kāi)創(chuàng)新思維。

1.讀前：文章結(jié)構(gòu)一目了然

讀文本之前，用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入課題，能夠使學(xué)生對(duì)文本的中心和文章結(jié)構(gòu)了解的一目了然。

2.讀中：真讀，深讀，審讀

教師提供半結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生有效的進(jìn)行真讀，深讀，審讀，獲取對(duì)文本的主旨大意，結(jié)構(gòu)關(guān)系，以及作者的觀點(diǎn)的了解。這一過(guò)程是閱讀環(huán)節(jié)中最有效的一部分，學(xué)生能夠吸收文本信息，延展認(rèn)知，進(jìn)而構(gòu)建自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行文本內(nèi)容的輸出，達(dá)到通過(guò)閱讀思維能力得到成長(zhǎng)，認(rèn)知范圍得到擴(kuò)展的效果。

2.讀后：使用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言輸入到輸出的能力轉(zhuǎn)化。

教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)記憶文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，讓學(xué)生看著思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，然后背誦整篇課文，把思維導(dǎo)圖當(dāng)作回憶的線索。最后，可以拋出一個(gè)和導(dǎo)圖相關(guān)聯(lián)的話題，先小組討論，再全班分享各自的感受與觀點(diǎn)，以書(shū)面形式展現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到文本再構(gòu)。

小結(jié)：教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的過(guò)程是實(shí)踐“以學(xué)導(dǎo)教”“以學(xué)促教”“以學(xué)創(chuàng)教”，即“以學(xué)”為主的理念與模式。事實(shí)證明，符合認(rèn)知規(guī)律的思維導(dǎo)圖應(yīng)用得當(dāng)，是文本教學(xué)融合思維訓(xùn)練最佳的工具方法之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏紀(jì)梅.遵循認(rèn)知規(guī)律，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖[J/OL].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版）2018（8）