張文權(quán)

【摘要】在新課改的實(shí)施下，語(yǔ)文教學(xué)課堂雖然比以往活躍，學(xué)生回答問(wèn)題表現(xiàn)積極，答案也豐富多彩，大多數(shù)人會(huì)覺(jué)得這種現(xiàn)象提高了學(xué)生的積極性，增加了課堂的活躍性。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)諸如主題觀點(diǎn)不明確、教學(xué)重點(diǎn)不突出、學(xué)生理解不透徹等諸多問(wèn)題?；诖耍黝}式閱讀滲透到語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，扮演著重要角色。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 新課改? 主題閱讀? 開(kāi)放性資源

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3142。

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）04-0092-01

一、基于語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性資源，挖掘語(yǔ)文主題

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)應(yīng)試教育模式的影響下，教師在語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)上更多的關(guān)注于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)而打壓了學(xué)生課外搜集的主動(dòng)性，使學(xué)生的閱讀視野、閱讀思維無(wú)法得到開(kāi)放性的拓展。同樣，教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的使用存在相應(yīng)的質(zhì)疑和擔(dān)憂，使學(xué)生的思維局限于教材之內(nèi)。然而，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)睦镁W(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生介紹相關(guān)作者和歷史背景知識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深刻的體會(huì)到作者的情感，更容易的品味文章的情節(jié)和把握中心要點(diǎn)。

例如，教師在講授《春》這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于散文形式的閱讀題材，學(xué)生理解起來(lái)頗為困難，所以首先，教師先播放一曲《春天在哪里》拉開(kāi)今天的學(xué)習(xí)序幕，然后教師會(huì)提前布置好作業(yè)，讓學(xué)生課下搜集有關(guān)描寫春天的詩(shī)句，課上由學(xué)生探討。學(xué)生課下都十分積極，利用課外讀物、網(wǎng)絡(luò)等資源把相關(guān)詩(shī)句記錄下來(lái)。例如：王安石的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”;白居的《憶江南》等等，以上詩(shī)句雖然學(xué)生有的學(xué)過(guò)，但是記憶有限，通過(guò)搜集課外資料不僅讓學(xué)生拓展了其他的古詩(shī)詞，而且也滿足了鞏固舊知識(shí)的需要。接下來(lái)，由教師利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)朱自清名字、家鄉(xiāng)、還有其身份進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

二、把握整體主題性，提高學(xué)生閱讀性

語(yǔ)文是一門集語(yǔ)言與生活為一體的綜合性學(xué)科，其實(shí)我們完全可以把初中的語(yǔ)文教育視為一個(gè)龐大的系統(tǒng)，它的每部分都存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握整體性教學(xué)原則，不僅要發(fā)揮各個(gè)部分的作用，而且要意識(shí)到各個(gè)部分相互聯(lián)系所發(fā)揮的無(wú)限作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師仍以一堂課一篇課文的理念教學(xué)，不僅拉低課堂的整體進(jìn)度，而且不利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)系性思維。然而，開(kāi)展主題式閱讀可以很好的避免這一點(diǎn)。

例如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第三個(gè)單元《故宮博物院》時(shí)，編者將《中國(guó)石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》等文章與其結(jié)合在一起，整個(gè)單元的主題重點(diǎn)突出了“壯觀景色”，教師在課堂導(dǎo)入部分可以將整個(gè)單元的文章聯(lián)系到一起，比如：《中國(guó)石拱橋》讓我們領(lǐng)略了我國(guó)橋梁事業(yè)的偉大成就，《橋之美》讓我們從美學(xué)的角度感受了橋的魅力，《蘇州園林》讓我們感受到了古典園林之美，那么故宮博物院會(huì)讓我們感受到些什么。通過(guò)教師的以上描述，學(xué)生可以自然的將本科內(nèi)容與其他文章的中心思想貫穿在一起，提前了解本課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)的建筑藝術(shù)和獨(dú)特的民族風(fēng)格。

三、采用主題式批注閱讀，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著語(yǔ)文教學(xué)的改革，學(xué)生在課堂的主體地位越來(lái)越突出，新課標(biāo)指出，閱讀基于學(xué)生自主性之上，不能將教師自己的閱讀經(jīng)歷來(lái)作為學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因此，批注式閱讀是主題閱讀的一個(gè)重要方法。

例如教師在教學(xué)《在山的那邊》這一課時(shí)，由于它以詩(shī)歌的形式展現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中很難把握里邊詞語(yǔ)的象征意義，所以學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中就應(yīng)該及時(shí)批注，以便于課下進(jìn)行鞏固。首先，由學(xué)生默讀課文，掃清字詞障礙，不認(rèn)識(shí)的字詞用自己喜歡的方式標(biāo)注出來(lái)，并自己查字典解決，然后，注意節(jié)奏停頓，在該停頓的地方標(biāo)注斜杠。待學(xué)生讀完后，互相交流，教師做相應(yīng)的補(bǔ)充。做完最基礎(chǔ)的鋪墊之后。學(xué)生就應(yīng)該細(xì)細(xì)品味詩(shī)句所蘊(yùn)含的內(nèi)容并進(jìn)行注明，第一節(jié)寫了作者小時(shí)候?qū)Υ笊酵饷娴牡氖澜绨V心向往，第二節(jié)描寫了作者在不斷奮斗中最終實(shí)現(xiàn)了理想。

總而言之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透主題式閱讀，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生在閱讀中感受到語(yǔ)言的魅力所在。因而，在日常閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷探索主題式閱讀的教學(xué)策略，站在學(xué)生的角度，優(yōu)化主題式的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，將語(yǔ)文教材中抽象的語(yǔ)言充分挖掘出來(lái)，更好的體會(huì)文章所蘊(yùn)含的情感。

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