張守華

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)是兩大重難點，這兩種能力是相互影響著的，無論是哪一種能力的薄弱都會成為語文能力提升的瓶頸。弗·培根說：“閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作又使得閱讀理解得更深層次，這要求教師平時在語文的教學(xué)中必須“兩手抓”。本文就小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合進(jìn)行深刻探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)? 閱讀與寫作? 融合教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0088-02

一、教師在閱讀課中提升學(xué)生的寫作能力

1.教師要注意培養(yǎng)學(xué)生在平時的閱讀中積累素材的習(xí)慣

偉大的教育家陶行知的理念：生活即教育、教學(xué)做合一、行是知之始。生活即教育，是生活教育理論的本體論，也叫起源論，陶行知認(rèn)定教育來源于生活，主張教育要依靠生活，改造生活，作文教學(xué)也應(yīng)遵從這一理念。學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識不光要在課堂上努力習(xí)得，在課后也要有意識地去學(xué)習(xí)，寫作能力的提升不是一蹴而就的，寫作范圍也不是固定的，學(xué)生要在課堂之外養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，從生活中積累素材、從閱讀中積累素材。如此一來，學(xué)生的作文才能脫穎而出，獨具個人特色。教師可以這樣幫助學(xué)生培養(yǎng)平時積累素材的習(xí)慣，比如：教師在上閱讀課的時候，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一個專門的素材積累本，內(nèi)容不要求太多，主要是讓學(xué)生有隨時積累的習(xí)慣。教師要定期檢查一下學(xué)生的積累情況，并進(jìn)行評價。

2.教師在課內(nèi)要經(jīng)常組織學(xué)生發(fā)表自己閱讀的見解

教師在課內(nèi)要經(jīng)常組織學(xué)生發(fā)表自己閱讀的見解，加深對文章、書籍的思考，由此一來，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到提升，自然寫作水平就會得到穩(wěn)步的提高。同時學(xué)生在表達(dá)自己的觀點時，教師可以借此機會加深對學(xué)生的了解，正如陶行知先生說過的一句話：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教?！痹谶@個過程中了解學(xué)生的特點，加以引導(dǎo)，學(xué)生才能有所提高。教師可以在課堂上組織這樣的活動：教師在上《老北京的春天》這一課的時候，先讓學(xué)生放聲朗讀課文，然后結(jié)合預(yù)留的問題思考五分鐘左右，接著教師請同學(xué)發(fā)表自己對文章的觀點，挑出文中值得借鑒的寫作方式、優(yōu)美詞句，讓學(xué)生試著寫出類似的句子進(jìn)行交流。

二、教師在寫作課中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

1.教師要強調(diào)把平時積累的閱讀素材應(yīng)用到寫作中去

學(xué)生要多學(xué)，但也要活用。小學(xué)生還沒有養(yǎng)成學(xué)以致用的好習(xí)慣，這種情況下，教師在教學(xué)過程中就要有意識地教學(xué)生如何利用自己積累的素材進(jìn)行寫作，要多鼓勵學(xué)生去用素材、勤于思考揣摩。長期以來，學(xué)生就會漸漸養(yǎng)成勤學(xué)活用的好習(xí)慣，這對未來學(xué)生的語文發(fā)展有著極大的推動作用。比如：教師在課堂上多選擇優(yōu)美的句子，讓學(xué)生試著用自己積累的知識去改造句子。在寫作的過程中，教學(xué)生先從改造、模擬寫作開始，慢慢把積累的優(yōu)美詞句轉(zhuǎn)化成自己的句子，在模擬的過程中漸漸形成自己的風(fēng)格。同時，教師在批改學(xué)生作文時也要有意識地去表揚那些應(yīng)用優(yōu)美正確的句子，給予學(xué)生多一點的鼓勵和指導(dǎo)。

2.教師讓學(xué)生與學(xué)生之間互相評價作文

教師要在班級里明確一個完整的作文評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生按照這個評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評、互評。平時學(xué)生自評可能不易看出毛病，教師的評價不一定能引起足夠的重視。而學(xué)生互評就不一樣了，同學(xué)之間相互評價自然就會引起足夠的關(guān)注度，對于互相的缺點、優(yōu)點能夠更快速、有效地發(fā)現(xiàn)，然后互相告知、吸取經(jīng)驗。這樣的交流環(huán)節(jié)在作文訓(xùn)練教學(xué)里是必不可少的。教師可以這樣安排：首先再安排學(xué)生互相評價前，幫助學(xué)生明確平時教師在批改作文時所依照的評分體系，讓學(xué)生依照這個體系一一展開，然后對學(xué)生分組，組內(nèi)互批、組組互批，讓學(xué)生盡可能多地去發(fā)現(xiàn)各自作文的優(yōu)點和缺點，使學(xué)生了解作文的評價體系，從而間接地提高了他們的閱讀理解能力。

結(jié)束語：隨著閱讀量和寫作量的不斷增加，小學(xué)生的語文水平可以說是增長得十分迅速，未來的語文的水平雖也會在不斷提高，但是只會不斷減速。如果在這個階段教師抓好了語文水平提升的雙翼——閱讀和寫作，那學(xué)生就有了堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，未來的語文學(xué)習(xí)將會如魚得水。閱讀和寫作的融合教學(xué)能夠讓學(xué)生在閱讀中添加自己獨特的見解，寫出個性的文章。同時也能夠讓學(xué)生在寫作中反復(fù)思考，從而對自己積累的、閱讀的知識認(rèn)知達(dá)到一個新境界。在使用這樣教學(xué)模式下，教師的語文課會變得更加有效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑞玲.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J]. 學(xué)周刊，2017（5）：144-145.

[2]劉群英.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].文理導(dǎo)航，2017（36）：46.