胡傳銀 劉顯貴 劉作偉

摘 要：作業(yè)不僅作為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效方式，還是教師調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)?；谛抡n改的背景之下，如何通過(guò)作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，減輕農(nóng)村小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面發(fā)展小學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，讓他們從枯燥乏味的作業(yè)形式中解放出來(lái)，本文就農(nóng)村小學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);個(gè)性化作業(yè);有效策略

個(gè)性化作業(yè)就是遵循學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性和層次性的作業(yè)，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在不同難度的基礎(chǔ)上得到最佳發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)由于受到客觀條件的限制，教師常用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，很少考慮到學(xué)生在技能和心理上的因素。這樣的作業(yè)不僅大大增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，還限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，久而久之造成厭惡心理。所以，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)解決的事情。

一、注重從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)化

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知能力和理解能力還不夠強(qiáng)，所以機(jī)械性和重復(fù)性是當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)的普遍特點(diǎn)。因此，為了幫助學(xué)生改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，有效掌握學(xué)科知識(shí)，教師必須要實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)化。通過(guò)多樣化的作業(yè)，給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間去探索思考。這樣不僅能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，提高創(chuàng)造能力。例如，在每一節(jié)課中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層，將作業(yè)從難到易分為a、b、c三個(gè)等級(jí)，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)。a組包含了百分之六十的基礎(chǔ)題型，b組包含了百分之二十的加深題型，c組包含了百分之二十的拓展題型。由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是呈現(xiàn)螺旋上升的，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較差，能力較弱的學(xué)生，教師可以要求其做a組題;對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較牢，解題能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在a組題的基礎(chǔ)上思考b組題;而綜合能力最強(qiáng)的優(yōu)等生，則可以選座c組題[1]。

二、實(shí)踐性和理論性作業(yè)相結(jié)合

英國(guó)分析家吉爾伯特·賴爾把知識(shí)分為“知道是什么”和“知道怎么做”兩種類(lèi)型，且教育家杜威、陶行知等都提出了知識(shí)需要?jiǎng)邮植僮鲗?shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，學(xué)生光是掌握理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要設(shè)計(jì)操作性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在實(shí)踐中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而獲得智力的開(kāi)發(fā)和經(jīng)驗(yàn)的累積，在腦海中完善知識(shí)框架，大大促進(jìn)學(xué)生的形象記憶和直觀記憶。

三、設(shè)計(jì)研究性作業(yè)

以往傳統(tǒng)的作業(yè)都是結(jié)合書(shū)本內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)和解答問(wèn)題，作業(yè)量很大，這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，還使得學(xué)生自主探究能力和獨(dú)立思考能力不能得到有效鍛煉。為了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師還應(yīng)改變作業(yè)形式，布置適量研究性作業(yè)，讓學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，從而使得資料收集整理能力、思考能力、問(wèn)題提煉能力都能得到全面提升。具體來(lái)說(shuō)，研究性作業(yè)又包含了如下幾種類(lèi)型：

1.拓展性作業(yè)。以往的農(nóng)村小學(xué)作業(yè)要求統(tǒng)一，且作業(yè)能容常常局限于書(shū)本知識(shí)上。而拓展性作業(yè)融啟智性和層次性于一體，結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展，有效的避免了機(jī)械性的重復(fù)抄寫(xiě)。例如在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中收集名人名言、自主設(shè)計(jì)手抄報(bào)，在數(shù)學(xué)作業(yè)中列舉相關(guān)公式、設(shè)計(jì)年歷等。

2.想象性作業(yè)。想象是兒童的天性，隨著小學(xué)生年齡的增強(qiáng)，想象使得學(xué)生更加關(guān)注生活、樂(lè)于思考，他們對(duì)于事物的看法不僅更充實(shí)生動(dòng)，且具有獨(dú)創(chuàng)性。教師在布置作業(yè)時(shí)，要深入挖掘能夠培養(yǎng)學(xué)生想象的相關(guān)因素，提升學(xué)生想象力。比如在低年級(jí)的美化作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)老師批改的作業(yè)進(jìn)行美化。

3.跨學(xué)科作業(yè)。跨學(xué)科作業(yè)是整合教學(xué)資源，聯(lián)動(dòng)不同學(xué)科特性，有利于拓展學(xué)生視野、深化學(xué)科界限，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行繪畫(huà)，進(jìn)一步理解文章情感[2]。

4.開(kāi)放性作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)都具有統(tǒng)一的答案，而開(kāi)放性作業(yè)從形式結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)看，答案都不是統(tǒng)一的，有多重可能的解答。教師在設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)時(shí)，一定要遵循學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平，問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)是學(xué)生比較熟悉或關(guān)心的，不要出現(xiàn)怪題偏題。問(wèn)題要對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，解題策略是非常規(guī)的，且不同層次的學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)找到答案，且學(xué)以致用。如“假期作業(yè)超市”、“今天我當(dāng)家”，很大程度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5.封閉性作業(yè)。封閉性作業(yè)一般更適合于鞏固練習(xí)或者遷移練習(xí)，封閉性作業(yè)提供了所有答題需要的完整條件，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，沒(méi)有為學(xué)生自主思考提供空間，需要學(xué)生提煉已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)解答。在封閉式作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師需要突出教學(xué)的重難點(diǎn)，且具有層次性和合理性，符合學(xué)生認(rèn)知水平，通過(guò)整合分類(lèi)，轉(zhuǎn)換為趣味性的形式，更加貼近學(xué)生生活實(shí)際。如學(xué)生個(gè)人的試卷分析、數(shù)學(xué)醫(yī)院、思維導(dǎo)圖等，很好的培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

最后，還要注意對(duì)農(nóng)村小學(xué)作業(yè)的評(píng)改也應(yīng)當(dāng)做到個(gè)性化，采取定量和定性的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師需要在每次作業(yè)中根據(jù)對(duì)錯(cuò)批出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并在旁邊做上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，通過(guò)評(píng)語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行思想的交流，從而達(dá)到激勵(lì)或者鞭策的作用。

結(jié)語(yǔ)：學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況的主要形式。新課程理念下的農(nóng)村小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的、個(gè)性化的，教師需要轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)形式，從不同角度優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，將理論結(jié)合實(shí)踐，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要形式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]何菲. 淺談農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)[J]. 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技， v.28;No.427（23）：265-266.

[2]蘇曉強(qiáng). 基于個(gè)性化作業(yè)，改善拖拉問(wèn)題[J]. 新課程·小學(xué)， 2018（8）.

（作者單位：重慶市榮昌區(qū)廣順天星完全小學(xué)，重慶 402465）