韓俊義

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計需要充分考慮學(xué)生的學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時教師可不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計情境，注重發(fā)展作業(yè)的創(chuàng)新性，引入互聯(lián)網(wǎng)及多媒體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，通過作業(yè)設(shè)計的層次性對學(xué)生進(jìn)行由淺及深的逐步的培養(yǎng)。重要的是教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以教學(xué)生學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)活動的中心的教學(xué)觀念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;作業(yè)設(shè)計策略

數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計應(yīng)從陶行知教育理念中吸取相應(yīng)的理論養(yǎng)分，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計過程中的問題的解決與策略的改進(jìn)。筆者認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計在考慮學(xué)生學(xué)情及教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上大多能夠體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的基本特性，但仍有較多亟需改進(jìn)的方面，下面，筆者從作業(yè)設(shè)計情境，作業(yè)設(shè)計評價等方面對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計提出相應(yīng)的可資改進(jìn)的點。

一、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計情境

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計多以書本為依托，進(jìn)行書面作業(yè)的布置，學(xué)生以書面作業(yè)的形式進(jìn)行知識的鞏固與學(xué)習(xí)，教師以書面作業(yè)的形式進(jìn)行教學(xué)成果的考察。但是，數(shù)學(xué)學(xué)科的教育乃至整個教育系統(tǒng)的建立目的在于培養(yǎng)學(xué)生成為真正的人并解決生活中面臨的實際問題。數(shù)學(xué)教育是一門技術(shù)型、實用性強(qiáng)的科目，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)時應(yīng)該注重將生活中的現(xiàn)實情境與因素引入作業(yè)設(shè)計中，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力并提升學(xué)生的知識素養(yǎng)改善學(xué)生的知識理論體系。例如：在進(jìn)行教學(xué)活動時，改變傳統(tǒng)的教室教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生帶領(lǐng)到自然中去，讓學(xué)生切身實地的感受到一切數(shù)學(xué)問題都來自現(xiàn)實生活，也都要回到現(xiàn)實生活中去。如學(xué)校正在修建綠化草地，教師可向?qū)W生詢問綠化草地面積要多大才能夠滿足全校師生對綠化環(huán)境的需求。作業(yè)設(shè)計情境的改變毫無疑問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，教師要學(xué)會做一個有魄力、有決心能夠創(chuàng)新的、與時俱進(jìn)的教師。

小學(xué)生由于年幼而分心，并且對外界事物有一定的好奇心。 根據(jù)學(xué)生的具體情況，教師應(yīng)積極營造良好的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。 例如，在春季，進(jìn)行了學(xué)習(xí)游活動，使學(xué)生能夠在美麗的環(huán)境和大自然的氛圍中學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，從而使學(xué)生能夠集中注意力。

二、注重小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新性設(shè)計

我國素質(zhì)教育實施多年，為應(yīng)對高考，學(xué)校教育多實行較為嚴(yán)格的書本教育，一定程度上忽視了教育教學(xué)的生活性與實踐性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計需要創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)新性的根本是學(xué)生創(chuàng)新思想的培養(yǎng)。教育必須尊重學(xué)生的個體差異，因而教育的內(nèi)容、形式、要求必須有多樣性。在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)具有創(chuàng)造力。不要將作業(yè)設(shè)計固定在單個書面作業(yè)上。它也可以是操作，演示或演示。讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中收集和整理各種數(shù)據(jù)。從您自己的實踐活動中得出結(jié)論，并增進(jìn)您與生活和社會的聯(lián)系。為了使學(xué)生能夠自主地參與學(xué)習(xí)，作業(yè)的設(shè)計增加了選擇性和層次性，并真正將作業(yè)的主動性返還給了學(xué)生。作業(yè)是為具有不同難度和數(shù)量水平的不同級別的學(xué)生設(shè)計的。通過這些不同層次的主題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際能力進(jìn)行選擇，有意識地檢查自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，也可以激發(fā)他們在達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上邁向更高層次的目標(biāo)，然后發(fā)揮作用。他們的熱情和自主權(quán)。信息時代，將互聯(lián)網(wǎng)引入小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計中是值得考慮的作業(yè)設(shè)計方式。例如，小學(xué)階段的教師考慮了學(xué)生的智力和心理發(fā)展水平，并使用互聯(lián)網(wǎng)將彩色圖片和音樂引入教學(xué)過程。 在“觀測對象”教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)來收集和準(zhǔn)備教材，并使用多媒體設(shè)備讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中觀看相關(guān)的圖像材料，然后針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題提出相應(yīng)的適應(yīng)方案。 具有教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)學(xué)生思考和回答問題，以滿足學(xué)生發(fā)展和知識體系建設(shè)的需要。

三、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

陶行知先生認(rèn)為“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。他認(rèn)為教師可以分為三種類型：第一種只會教授學(xué)生書本上的知識，即用填鴨式的教學(xué)方法將兒童塑造成了書袋子、書架子、紙簍子。將學(xué)生塑造為裝滿知識的死物，而不是具有創(chuàng)新意識的真正的個人。第二種是以學(xué)生為中心，事事以學(xué)生為主，無論是教材的選擇還是教學(xué)方法的選用都以學(xué)生至上。這種方法表面上是正確的但是忽略的學(xué)生的自主創(chuàng)造性，依然以教師為主，是“授之以魚“的教學(xué)方式。第三種是”授之以漁”的教學(xué)方式。將教和學(xué)聯(lián)系起來，傳授學(xué)習(xí)方法，只有當(dāng)學(xué)生掌握了根本的方法，才能夠探究知識的本源，學(xué)會自我學(xué)習(xí)最終探尋世間的一切真理。

在特定的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以在作業(yè)設(shè)計中反映這種觀點。例如，在進(jìn)行四個計算的教學(xué)時，在教授的同時總結(jié)解題方法和思路，以便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中使用這些計算規(guī)則進(jìn)行實際學(xué)習(xí)使用。老師還可以設(shè)計更靈活的家庭作業(yè)形式，例如幫助父母購買食物進(jìn)行檢查。前任針對數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)提出了各種不同的見解，關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的生活化也誕生了多種不同的理論支撐。事實上，通過探尋與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系的相關(guān)真實事例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提煉生活中的具體問題，再將歸納總結(jié)的數(shù)學(xué)知識回歸到現(xiàn)實生活中去，并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，極大的提升學(xué)生的生活活力與生命源泉。

由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，不僅要教學(xué)生單一的知識點，而且要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)解決實際問題。為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新和實用的教學(xué)方法。在信息時代，結(jié)合時代的發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)引入教學(xué)和作業(yè)設(shè)計中更為明智。互聯(lián)網(wǎng)可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，以滿足學(xué)生的需求。

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（作者單位：甘肅省隴西縣文峰鎮(zhèn)四十鋪小學(xué)，甘肅 定西 748100）