【摘要】閱讀是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生感受世界認(rèn)識(shí)世界的主要渠道。小學(xué)階段的孩子通常具有較高的好動(dòng)性以及好奇心理。對(duì)于他們來說，未知的世界具有著充足的吸引力。所以在日常教學(xué)的過程中，家長(zhǎng)就可以組織孩子開展繪本親子閱讀活動(dòng)，借此有效培養(yǎng)孩子的良好素養(yǎng)?；诖?，本文將對(duì)如何在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中開展繪本親子閱讀活動(dòng)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級(jí)教學(xué);繪本親子閱讀

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）09-0113-01

在引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開展親子閱讀活動(dòng)的過程中，繪本素材是大多數(shù)家長(zhǎng)的首選材料。繪本素材中具備著較為豐富的圖畫，并且色彩較為鮮艷，能夠帶給孩子直觀的視覺沖擊，也能夠?qū)λ麄冃纬捎行У奈３酥?，在繪本親子閱讀活動(dòng)中，父母也需要做好相對(duì)應(yīng)的輔助工作以及引導(dǎo)工作，為孩子創(chuàng)建合適的閱讀環(huán)境以及條件，與孩子一同閱讀，共同成長(zhǎng)。

一、欣賞圖片，感受形象之美

一般情況下，繪本素材中主要會(huì)涉及兩個(gè)不同的部分，一部分為圖畫，另一部分為解釋性文字。并且，對(duì)于低年級(jí)的繪本素材來說，其內(nèi)部的圖畫信息會(huì)占據(jù)較大的比例，很多圖畫具備一定的精美性以及形象性，能夠充分對(duì)小學(xué)生形成吸引，能夠讓其在對(duì)畫面進(jìn)行感知的過程中，了解到故事的大概內(nèi)容。所以在親子閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)就可以借助繪本圖片的這一優(yōu)勢(shì)，對(duì)孩子進(jìn)行有效引導(dǎo)，陪同孩子一同欣賞繪本中的圖片，引導(dǎo)其感受圖片的形象美，有效加強(qiáng)孩子的觀察能力。

首先，在閱讀一本繪本時(shí)，家長(zhǎng)可以組織孩子對(duì)繪本中人物以及動(dòng)物的神態(tài)或者是表情進(jìn)行觀察，也可以鼓勵(lì)孩子去嘗試性地描述人物的表情，加深孩子的理解。比如當(dāng)家長(zhǎng)在陪同孩子閱讀《蘇菲生氣了》這一繪本時(shí)，針對(duì)故事中的小主角蘇菲，她就有很多種不同的神態(tài)。比如當(dāng)姐姐搶走了蘇菲的玩具時(shí)，圖畫中的蘇菲嘴巴大張，眼睛也瞪得圓圓的;當(dāng)媽媽批評(píng)了蘇菲，蘇菲真的生氣時(shí)，她的周圍燃起了紅色的火焰，并且蘇菲的雙手也氣得張開了。此時(shí)，家長(zhǎng)就可以鼓勵(lì)孩子用自己的語言來描述這些場(chǎng)景，并且可以引導(dǎo)孩子通過面部表情來判斷故事中人物的心情，借此加強(qiáng)孩子的體驗(yàn)感。

其次，在繪本閱讀中，家長(zhǎng)可以應(yīng)用一些連頁式的繪本，陪同孩子去觀察兩幅相連圖片中是否存在不同，借此激發(fā)孩子的觀察能力以及觀察興趣，使之能夠有充足的注意力去閱讀繪本內(nèi)容，加強(qiáng)閱讀效果。

二、閱讀文字，體會(huì)語言魅力

雖然說在繪本素材中圖片占據(jù)著較大的比例，但文字部分所形成的作用也是無可取代的。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子來說，他們的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較差，所以在閱讀的過程中，家長(zhǎng)可以結(jié)合繪本素材中的文字部分對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行了解，然后適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行豐富優(yōu)化，為自己的孩子講解繪本中的故事內(nèi)容。在傾聽的過程中，孩子能夠形成基本理解，也能夠感受到語言文字的魅力，從而會(huì)主動(dòng)對(duì)語文信息進(jìn)行了解吸收，形成較高的閱讀興趣以及學(xué)習(xí)興趣。并且在長(zhǎng)期聽故事的過程中，孩子也能夠適當(dāng)拓展自己的認(rèn)知范圍以及生活經(jīng)驗(yàn)，從而逐漸形成獨(dú)立的思維意識(shí)以及判斷標(biāo)準(zhǔn)。

除此之外，在繪本素材的幫助下，低年級(jí)小學(xué)生的想象能力也能夠得到有效的鍛煉。例如當(dāng)家長(zhǎng)在組織孩子閱讀《猴子撈月亮》這一繪本時(shí)，針對(duì)猴子撈月亮的過程，家長(zhǎng)就可以重點(diǎn)引導(dǎo)孩子進(jìn)行分析。比如在完成基本閱讀之后，家長(zhǎng)可以為孩子提出一些故事中的問題，幫助孩子在腦海中構(gòu)建相關(guān)的畫面。比如：“猴子們是按照什么樣的順序排列的？”“掛在最后的那個(gè)小猴子是如何撈取水中月亮的？”然后家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子把自己所想象出的畫面盡量描述出來，以此加強(qiáng)孩子的想象思維，也能夠鍛煉孩子的語言表達(dá)意識(shí)。

三、滲透情感，培養(yǎng)良好情操

雖然繪本素材的文字信息相對(duì)較少，但是其所要表達(dá)出的情感以及思想?yún)s十分豐富。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來說，在他們所閱讀的繪本素材中，通常會(huì)講述一些比較溫暖的人生道理，也會(huì)展示出人類心靈的真善美。所以這些素材不僅僅能夠有效拓展孩子的認(rèn)知范圍，加強(qiáng)他們的閱讀能力，同時(shí)也能夠?qū)λ麄兊男撵`形成一定的沖擊，在他們純潔的小心靈中樹立起正確的價(jià)值觀、人生觀以及道德觀。所以，在日常閱讀的過程中，家長(zhǎng)絕不能僅僅只是引導(dǎo)孩子對(duì)故事中的信息進(jìn)行了解，而是需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，透過圖畫信息挖掘內(nèi)部?jī)?nèi)涵，把孩子引領(lǐng)到最深的情感層次中。

比如當(dāng)家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子對(duì)繪本《我有友情要出租》進(jìn)行閱讀時(shí)，就可以在完成整個(gè)故事講解的活動(dòng)之后，引導(dǎo)孩子分析“什么是友誼，友誼是否能夠用金錢來衡量”，同時(shí)在此過程中，家長(zhǎng)也可以參與到討論中，與孩子一同分享，以此幫助孩子能夠正確看待友情，為孩子建立起一個(gè)良好的精神花園。

四、創(chuàng)編故事，觸發(fā)寫作意識(shí)

在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)是教師的主要任務(wù)。所以，在繪本親子閱讀活動(dòng)開展的過程中，教師就可以與家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ǎ偈辜议L(zhǎng)能夠意識(shí)到這一任務(wù)，并且能夠有意識(shí)地引導(dǎo)孩子進(jìn)行故事創(chuàng)編，激發(fā)孩子的創(chuàng)作靈感以及創(chuàng)作意識(shí)。

仍舊以《我有友情要出租》這一繪本為例，在故事的結(jié)尾小女孩搬家走了，又只剩下大猩猩一個(gè)人。大猩猩落寞地離去，但是在它的身后卻有很多小動(dòng)物。當(dāng)故事講到這里，家長(zhǎng)就可以鼓勵(lì)孩子進(jìn)行故事續(xù)寫，比如大猩猩之后的生活會(huì)是怎么樣的呢，它是不是能夠發(fā)現(xiàn)在它的身后也有一群想要和它交朋友的小動(dòng)物呢等。這樣一來，寫作難度會(huì)明顯降低，而自身的寫作興趣卻能夠得到有效加強(qiáng)。

除此之外，在課堂教學(xué)中，教師也可以鼓勵(lì)小學(xué)生相互交流，相互分享自己閱讀過的繪本，以此加強(qiáng)孩子的閱讀興趣，拓展孩子的閱讀范圍，這對(duì)于孩子核心素養(yǎng)的發(fā)展來說，能夠形成積極的推動(dòng)性影響。

五、結(jié)論

綜上所述，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，由于他們還沒有真正進(jìn)入社會(huì)，沒有真正地了解世界，所以自己的想法、思維以及價(jià)值觀還沒有完全形成。在此期間，通過繪本閱讀的方式對(duì)孩子進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)，是家長(zhǎng)的主要教育手段。同時(shí)在閱讀的過程中，孩子的思維能力、語言能力以及寫作意識(shí)也能夠得到有效加強(qiáng)，對(duì)于其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展能夠起到積極的作用。因此在生活中，家長(zhǎng)就需要做好相關(guān)工作，通過繪本閱讀活動(dòng)，推動(dòng)孩子的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：馬小麗，女，1975年生，甘肅宕昌，本科，甘肅省嘉峪關(guān)市建設(shè)路小學(xué)教師，副高，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

附? ? 注

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題（課題名稱：小學(xué)低年級(jí)語文親子閱讀的策略研究。課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB3548）成果。