【摘要】隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，把握核心素養(yǎng)的教學(xué)方向已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，為社會(huì)提供高素質(zhì)的人才，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本要求。本文從三個(gè)方面重點(diǎn)闡述了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向找準(zhǔn)高中語(yǔ)文教學(xué)方向的措施，希望能夠促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);導(dǎo)向;高中語(yǔ)文;教學(xué)方向

【中圖分類號(hào)】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）09-0095-01

核心素養(yǎng)對(duì)高中生日后的發(fā)展具有重要意義，因?yàn)楦咧猩娜松^、價(jià)值觀和世界觀尚沒有全面形成，所以對(duì)高中生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求。

一、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概述

高中階段學(xué)生的心智較為成熟，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解能力較強(qiáng)，所以高中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)的要求應(yīng)有所提高，這不僅需要教師在教學(xué)過程中下功夫，也需要學(xué)生的積極配合，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)科與生活的聯(lián)系較為緊密，對(duì)語(yǔ)文這門母語(yǔ)學(xué)科的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，能起到陶冶情操、啟蒙思想等多方面的作用，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有重要意義。首先，高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)積累語(yǔ)言等方面的內(nèi)容，經(jīng)過整理吸收消化后應(yīng)用到自己的日常學(xué)習(xí)生活中。學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力提升了，就能逐漸探索出語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律，就能用書面或口頭的方式準(zhǔn)確表達(dá)自己內(nèi)心的想法，形成自己特有的寫作風(fēng)格;其次，在高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，要讓學(xué)生形成語(yǔ)文思維模式：在閱讀、寫作、交流的過程中具備豐富的想象力，能夠?qū)φZ(yǔ)言文字的寫作方式方法進(jìn)行富有針對(duì)性的評(píng)價(jià);在與人溝通和交流的過程中，可以根據(jù)特定的事物整理自己的思路和語(yǔ)言，形成邏輯性較強(qiáng)的認(rèn)知;最后，基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中需要對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有所了解，中國(guó)作為世界文明古國(guó)，在歷史發(fā)展中形成了傳統(tǒng)文化，這些傳統(tǒng)文化的精華值得繼承并將其發(fā)揚(yáng)光大，高中生作為祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，理應(yīng)擔(dān)此重任。高中語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任，在課堂教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到我國(guó)文化的博大精深，不斷增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同感和自豪感，提高自己的思想水平。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)是我國(guó)教育改革的需要，在為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才方面具有重要意義。但是在現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀，仍存在一些亟待解決的問題。有些學(xué)校對(duì)核心素養(yǎng)了解較少，將學(xué)校工作的重心放在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模和提升學(xué)生高考成績(jī)上，普遍進(jìn)行應(yīng)試教育，忽視了學(xué)生其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透過程較為緩慢，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了制約作用。一些語(yǔ)文教師由于自身能力水平的限制，依舊在課堂中使用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，沒有尊重學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生被動(dòng)地聽講致使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生與教師之間的交流較少，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文感到枯燥乏味，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)逐漸下降，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向找準(zhǔn)高中語(yǔ)文教學(xué)方向的措施

（一）創(chuàng)設(shè)良好氣氛，培養(yǎng)審美能力

如今，我國(guó)加大了對(duì)高中教育的重視程度，高中學(xué)?；疽呀?jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體設(shè)備全覆蓋，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以在課堂教學(xué)中使用多媒體作為課堂教學(xué)的輔助工具，借助多媒體提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力。在高中語(yǔ)文教材中，有許多優(yōu)美的文章，這些文章的內(nèi)容描寫生動(dòng)形象，有很高的審美價(jià)值，所以教師應(yīng)在課堂中重點(diǎn)講解這些文章，在潛移默化中使學(xué)生的審美能力得到培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美。

例如朱自清的《荷塘月色》是一篇情境交融的優(yōu)美散文，教師在講解這篇文章時(shí)，應(yīng)將課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容放在欣賞文章意境和體會(huì)文章語(yǔ)言魅力上，感受朱自清筆下荷塘的神韻。首先，在課程的開端，可以使用多媒體在大屏幕上放映荷花的照片，與學(xué)生一起朗讀文章，讓學(xué)生對(duì)文章有初步的了解，通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸進(jìn)入月下荷塘的情境;其次，教師可以將這8段文章內(nèi)容歸為3個(gè)部分，1至3段為第一部分，4至6段為第二部分，7至8段為第三部分，將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，小組成員通過研讀文章，經(jīng)過細(xì)致的討論，將文章的大意歸納出來(lái)，掌握文章的整體結(jié)構(gòu);最后，這篇文章的最精彩的內(nèi)容莫過于作者使用了許多修辭手法，可以讓學(xué)生以小組為單位，從修辭手法的角度分析作者是怎樣描寫荷花、荷葉和荷香的，找出修辭手法的使用突出了景物的哪些特點(diǎn)，對(duì)于一些優(yōu)美的詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，教師對(duì)學(xué)生的理解內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥。語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，找出教材中有關(guān)審美的文章，通過審美鑒賞活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣，體驗(yàn)漢字的美感。

（二）善于提出問題，促進(jìn)思維發(fā)展

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，高中語(yǔ)文教學(xué)首先要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情優(yōu)化教學(xué)方式，全面提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文課堂。思維發(fā)展是高中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生有較強(qiáng)的歸納和概括問題的能力，能夠使用口頭或者書面語(yǔ)言表達(dá)自己的看法，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展具有重要意義。語(yǔ)文教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展能力作為高中階段語(yǔ)文研習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在課程開始之前，科學(xué)地設(shè)定教學(xué)方案，通過對(duì)問題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握文章的內(nèi)容，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

例如《雷雨》這篇課文與其他的文章存在一定的差異，這是一篇課本劇，其中的場(chǎng)景、人物和矛盾沖突集中在一起，深刻地反映了舊制度的黑暗和罪惡。教師可以給學(xué)生提供一連串的問題讓學(xué)生解讀，比如“面對(duì)周樸園的種種卑劣行為，梅侍萍有何表現(xiàn)”“周魯兩家產(chǎn)生矛盾沖突的根源是什么”“本文以雷雨為題有何深意”等，讓學(xué)生通過自讀思考文章的內(nèi)容，找出問題的答案，然后在小組內(nèi)討論，小組成員可以自由發(fā)表自己對(duì)問題的看法。教師在學(xué)生討論后，應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑問及時(shí)解答，循循誘導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)從更深層次思考問題，把握人物命運(yùn)，分析問題產(chǎn)生的根源。學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的不斷總結(jié)、思考、深究，使學(xué)生的語(yǔ)文思維得到了發(fā)展，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)詩(shī)詞學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化

我國(guó)作為四大文明古國(guó)之一，有著五千年的悠久歷史，在歷史發(fā)展中形成了許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這些傳統(tǒng)文化是我國(guó)的無(wú)價(jià)瑰寶，作為祖國(guó)未來(lái)的高中生必須領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化中的內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承和創(chuàng)新。在高中語(yǔ)文教材中，有許多文言文、詩(shī)詞，其本來(lái)就是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分，因而，在學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生明白文章的內(nèi)容，還要讓學(xué)生感知其中的傳統(tǒng)文化精神。

綜上所述，通過培養(yǎng)審美能力、促進(jìn)思維發(fā)展、領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化等措施，能夠促使語(yǔ)文教師把握以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語(yǔ)文教學(xué)方向，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，深入挖掘教材中的內(nèi)容，能夠順利實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的各方面能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李華.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（2）.

[2]陳志萍.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向找準(zhǔn)高中語(yǔ)文教學(xué)方向[J].中學(xué)課程資源，2019（1）.

作者簡(jiǎn)介：余永勝，1968年生，本科，懷寧中學(xué)，中級(jí)職稱，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教育教學(xué)理論和方法。